《就英法联军远侵中国给巴特勒上尉的信》课堂实录及教学反思

课题	《就英法联军远侵中国给巴特勒上尉的信》课堂实录及反思
授课班级	西北师大二附中八四班
授课时间	2016年9月8日

 一、分享预习，导入课文学习：

今天我们来学习《就英法联军远侵中国给巴特勒上尉的信》这一课，大家预习过课文了吧！谁来说一下你们是怎么预习的？预习做了哪些事情？

生1：做了批注。

师：直接拿着书就做批注吗？

生1：不是，是读完课文后，参考资料书做的批注。

师：她参考了辅导书，然后把重要的内容摘录下来批注到书上去。这个预习做得非常好，还有同学做了其他预习吗？难道没有参考书咱们就不会预习了？

生2：多读课文，然后把生字词标出来。

师：读课文，标生词。其他同学是这样做的吗？还有其他的工作吗？

生齐答是。

生3：还标了段落，标出了不认识的生字词的读音。

师：我们的预习工作做得不错，读了课文，查了生字词，标了段落，还有些同学参考了参考资料上面的重要内容，这就是预习，我们语文学习一定要学会预习！这样，对于课文老师不讲你也会有一定的理解的。这样有自己的理解在先，然后经过老师的讲解，你的课文的理解会更加的深刻。

【借班上课，并且是上课时才见到学生，所以设置这样一个环节，一是检测学生预习没有，二是放松学生心里，把学生迅速收到语文学习中来。】

二、解读题目，理解作者情感

师：经过预习，大家对课文的基本内容有所了解，我们来看标题，（学生读标题）这篇文章的体裁是一封信，信有什么特征？信是干嘛用的？现在虽然我们不写信了，但是大家要发短信呀！发短信和信一样，都是两个人要进行“沟通”。那么本文是谁和谁沟通呢？

生：雨果和巴特勒上尉。（师板书）

师：既然是沟通，肯定要有同一个话题，是哪个话题？

生：远征中国。

师：谁远征中国？

生：英法联军远征中国。

师：他们沟通对这件事的看法，对不对，那么他们的看法一致吗？

生：不一致。

师：为什么说不一致呢？我们先来看，标题是雨果给巴特勒上尉的信，可以看出是巴特勒上尉给雨果先写信对吧！那么巴特勒上尉给雨果的信中，他对“英法联军远侵中国”的看法是什么样的？咱们从文章中找依据。

生4：他认为这次远征是“体面的”“出色的”。

师：非常棒！其他同学赶紧画一下标出来，还有其他词语吗？

生5：光荣的。

师：光荣的！他觉得英法联军远侵中国是一场“光荣”的战争。文中还有一句，“而您想知道，我对英法的这个胜利会给予多少赞誉……”把“胜利”也圈出来。【板书：胜利，光荣】对于英法联军远侵中国这场战争，巴特勒上尉觉得是胜利的，是光荣的。他想征求雨果的看法，那么他想要雨果怎么样呢？

生：给予赞誉。

师：把赞誉画出来。什么叫“赞誉”？大家查了吗？没查的话老师教大家一个方法，我们在学习词语的时候，如果手头没有工具，我们可以根据字面意思来推测它的词语意思。“赞”组词

生：赞美。

师：“誉”呢？

生：荣誉。

师：赞誉呢？

生：赞美荣誉。

师：就是指夸奖夸耀赞美这件事情，给他以荣誉。那么雨果对这件事情，给了他“赞誉”吗？

生：没有！

生6：在后面文章写到“不过，我要抗议，感谢您给了我这样一个抗议的机会。”可以看出来他是反对这次战争的。

【从题目入手进入文本，从文中找依据把握作者情感，然后明白写信双方对于同一事件的不同看法态度，这个设计自我感觉是非常巧妙的。这样进入课文，也使得学生对文章内容、作者情感有更深一步的思考。】

三、分析语言，明确文章写作方法

师：他不但没有赞誉，并且是抗议的，反对的。【板书】好奇怪哦，这是作者直接来说自己态度的，那么从文章其他部分你还能感受到雨果的这种“抗议”，这种“反对”的情绪吗？大家知道从文章哪几段中找吗？

生7：第9自然段。（读）“偷窃”和“窃贼”

师：词语的感情色彩有“褒义”和“贬义”，这两次属于——贬义词。并且这两个字的含义非常不好，就是小偷，被人们所鄙夷。还有其他段落吗？

生8：还有第6段。“我们欧洲人是文明人，中国人在我们眼中是野蛮人。这就是文明对野蛮所干的事情。”英法联军洗劫了圆明园，还自称是“文明人”，却干出了这种“野蛮”的事情。

师：有没有注意到她抓住了两个关键词，一个是“文明”，一个是“野蛮”，这两个反义词。“英法联军远侵中国”应该是“野蛮” 的事情，文中却称他们是“文明人”，这种手法我们以前接触过没有？叫什么？

生：反语。讽刺。

师“讽刺”是它的作用。这种手法的名字叫“反语”。什么叫“反语”？——就是说反话。那么这一段它的正面意思是什么？

生：欧洲人是野蛮人。

师：谴责欧洲人是野蛮人。在这篇文章中，雨果“反语”的使用是一种非常多的语言现象，你还发现有吗？咱们散读第五段，看看还发现哪些反语，标出来分析下。

生9：彻底，更漂亮，:荡然无存，丰功伟绩，收获巨大。

师：彻底，文中是怎么说的？“更彻底”好还是“彻底”好？

生10：有比较，更彻底的程度深刻。

师：他的语感非常强，语义把握能力非常高！那么我们看刚才那个同学还抓住了一个“荡然无存”，这是反语吗？这个词是什么意思？

生：什么也没有了！

师：是反语吗？——不是的。后面的“丰功伟绩，收获巨大”是反语形式。

生1:1：胜利者，把两个强盗比作了胜利者。

师：在雨果的眼里他们不能被称作是“胜利者”，却依然使用这个词语，所以是反语。

生12：“他们手挽手，笑嘻嘻地回到欧洲。”，手挽手，笑嘻嘻是反语。

师：为什么是反语？

生12：描绘出强盗得手后的罪恶的样子。

师：描绘出强盗得手后的罪恶的面孔，或者说丑陋的状态。非常好，大家赶紧批注下来，我们要学会学习同学的优秀思维。

师：这两个词语是“反语”吗？描绘出——

生：不是！

师：我们能够直接看出强盗的丑态，所以不是反语。反语就是咱们刚才说的故意用词语本来意思相反的意思的词语，如果是一个人笑嘻嘻进来了，用反语应该怎么说？

生：哭丧着脸

师：对，哭丧着脸。你笑着别人却说你哭丧着脸干吗，大家立马就知道是反语。这里的“笑嘻嘻”只是说明他们的丑态的，所以不能说是反语。好的，大家对反语的理解更加深刻了，那么如果作者不用“反语”来说，他会怎么说？换换这些词语和原文比较一下，哪个语气更强烈些？

生：反语。

师：是，反语语气更强烈些。其实咱们生活中经常用到这些情况，比如早读七点上课你八点才到，有时老师会说——

生：你来得真早呀！

师：反语是一种写作方法，也是一种修辞手法，我们以后再生活中、作文中是可以用到这种技巧的。请大家高声读读这一段，读出味道来。

学生读课文。

师：我发现大家在读这一遍时候和前边读的感觉不一样，大家在读到反语的时候重读，你们为什么这么处理？

生：强调，讽刺。

师：强调什么语气？表达什么感情？

生13：愤怒的感情。

【板书：反语的作用：讽刺，愤怒】

师：除了反语这种修辞手法之外，文中还有一些词句是可以直接表达出作者的愤怒之情的。称呼是什么？

生：强盗

师：朗读课文“有一天，两个来自欧洲的强盗闯进了圆明园。一个强盗洗劫财物，另一个强盗在放火。似乎得胜之后，便可以动手行窃了。”什么叫做“似乎得胜之后，便可以动手行窃了”“似乎”圈一下，什么意思？好像。那么这句是什么意思呢？去掉后读一读，意思一样吗？同桌两个商量下。

生14：讽刺，委婉的语气。

师：也是讽刺。如果不委婉会怎么说？

生14：去掉“似乎”。 表达更直接了！

师：“得胜之后便可以动手行窃了”这样的行为对不对？加上“似乎”后意思是什么？得胜之后可以不可以动手行窃？再读，加上去掉比较一下意思。

师：作者想表达的意思是 “得胜之后不可以动手行窃”，但他用了“似乎可以动手行窃”，加上“似乎”，揣摩的是强盗的心理，强盗明明知道不可以行窃，但却依然自我心理安慰。咱们语文中有很多这样的语文现象，在以后的学习中大家可以关注下。初一郑振铎的《猫》里也有很多这样的词语，大家回去可以分析下

师：我们接着学习。刚才大家回答问题时候提到“巴特农神庙”，大家对巴特农神庙有所了解吗？

生15：是古希腊雅典娜女神的神庙，兴建于公元前5世纪的雅典卫城。它是现存至今最重要的古典希腊时代建筑物。

师：他查阅的资料非常完整。是希腊最著名的一个艺术水平最高的宫殿。它是为了歌颂雅典娜战胜波斯侵略者而建的。但它的结果你们知道吗？被谁毁了？

生：额尔金。

师：我们看这段文字“我们看到，这整个事件还与额尔金的名字有关”，这一个“还”字，什么意思？

生16：他的儿子是英法联军火烧圆明园的罪魁祸首。

师：两大艺术奇迹同样毁在一个家族手里，一个“还”，表达出作者的愤怒之情。我没看下句“这名字又使人不能不忆起巴特农神庙。从前他们对巴特农神庙怎么干，现在对圆明园也怎么干，不同的只是干得更彻底，更漂亮，以至于荡然无存。”“不能不”什么现象？圈出来。前面有这些语言垫底，后面的反语表达就更有基础了！我们语文学习一定要学会咬文嚼字的。

【反语是本课的学习重点，这种语言现象较为简单，但是学生在理解时候确实囫囵吞枣，相关的不相关的划拉一气都归在“反语”中，所以本环节讲了反语这种表现形式，更和他们一起分辨这种语言现象，将他们理解力的“伪反语”剔除出去。后面的分析语言重点在于文章用词，尤其是“虚词”的使用分析上，目的在于让学生关注作者言语表达形式，以养成语感。这是很多老师的语文课堂上所不具备的，所以用时颇多。】

四、品析段落，理解作者情感表达

师：刚才我们分析了雨果的思想感情，他在讽刺侵略者。那么一封信沟通时候我们把事情说明白就可以了！巴特勒上尉问雨果对这件事情的看法，雨果说我很愤怒，我反对这件事情就行了，可他为什么前边还要写个第三段呢？第三段去掉行不行？为什么不能去掉？

生17：介绍了圆明园的豪华，后面写英法联军火烧圆明园的行为是不对的。

生18：写出了圆明园的传奇，为后面英法联军犯下滔天罪恶做铺垫。

师：这两个同学发言内容基本一样，但后面同学发言的用词更准确些。有一种文学现象叫悲剧，就是把美的东西打破给人看。本文虽然不是悲剧，但和这类手法类似，圆明园写得越美，被摧毁后人们就越愤怒。我们来看作者是怎么来写圆明园的。圆明园怎么美，怎么好。

师：刚才那个同学说是“传奇”，非常好，雨果给他的定义是——“奇迹”，什么叫做奇迹？你能想象出来吗？意想不到意料之外的。作者开始时先将圆明园与欧洲文明进行对比，欧洲文明是“理想”，东方文明是“幻想”。“理想”和“幻想”的差别在哪里？你有“理想”没？有什么理想？

生19：期中考试考到班级10名

师：每个人心中对未来的期望，可以实现的，能够看到的，就叫做“理想”，那“幻想”的？想象不到的，和“空想”类似的，没有依据的，没有目标的。哪个艺术更高些？所以雨果在评价圆明园的时候，还有一个名词在评价我们的民族——“超人的民族”。和“和巴特农神庙不一样，这不是一件稀有的、独一无二的作品;这是幻想的某种规模巨大的典范，如果幻想能有一个典范的话。”“如果”圈一下，幻想能有典范不能？这艺术想象不到，无法想象。下面我们就来读作者的具体描述，请大家读出这种幻想，读出这种无法想象，读出这种独一无二的感觉来。

学生读内容

师：你们读的时候读出那种感觉了吗？读的时候心理有那种感觉吗？好像没有。大家有一个毛病，就是读得太快了！下面我们慢慢的读。这是一个长长的句子，描绘出圆明园的美妙。我们一定要慢慢的品，用声音来体会这种美。

学生读长句。

师：那就是这座名园，光彩夺目，奇珍异宝，眼花缭乱，如此美如此美的圆明园却被毁了！大火整整烧了三天三夜呀！大家读到这里的时候，雨果为什么要反讽，为什么要反语，为什么要讽刺，他的愤怒你能感受到吗？好，我们再来读第5段，读出作者的愤慨来！

学生读课文。

师：读得很好！再慢些会更棒！下去大家再练习练习。大家预习过了，大家查了雨果的资料了吗？哪国的？他的信是写给哪个国家的？

生：法，写给英法联军的。

师：同样是法国人，同样是一体的，但是他俩对同一事件却有不同的看法，他要得罪权贵的呀！我们看第一段，“打着维多利亚女王和拿破仑皇帝双重旗号对中国的远征”，用法国人的话来说，雨果是不是法国的叛徒呢？用文中语言找找。如果不是叛徒，他是站在什么立场来说的？

生20：人民的立场。第7段最后一句。

师：站在法国人民还是世界人民的立场上？第3段后面也有。“为谁而建?为了各国人民。因为，岁月创造的一切都是属于人类的。”雨果笔下的冉阿让，敲钟人伽西莫多都是社会底层人民。雨果是人民的代言人，他的笔下有穷人，有弱者，有妇女，有儿童，有悲惨受难者，但雨果都是他们的维护者。所以雨果有一句名言大家一定要知道，那就是“世界上最广阔的是海洋，比海洋更广阔的是天空，比天空更广阔的是人的胸怀”，这人心就是雨果关注的，导语里有的“人道主义精神”。正因为有“人道主义”精神做底色，所以雨果在对待这件事情的时候才和英法政府有截然不同的看法。也正因为此，他获得世界人们的赞赏。2010年10月16日，圆明园罹劫150周年，雨果半身雕像在圆明园大水法遗址前揭幕。雕像底座雕刻英法文这封信。如果大家以后有机会到北京去，圆明园遗址一定要看看。人道主义精神、人心、人类在这一刻是平等的。如果我们带着这种思想再读这篇文章的时候，会有更深刻的感觉！

【这个环节显得较为仓促，尤其是教师在引导学生时候，想把自己发现的语言现象全部教给学生，所以是拉着学生走，引着学生读。很无奈的事情，一节课时间只有那么多，重点在反语的品析上时候，这个环节内容势必要减免。如果放开让学生找学生说，学生肯定有话可说，但关注点绝对在修辞手法而不是言语品析，所以此时的拉一拉想来还是必要的。】

 

 

言语学习应是语文的重点内容

 

这是今秋兰州国培时候代表国培班和当地老师同课异构讲的一节课，课的内容是人家定的，大家都觉得挺难的一节课，我也没有讲过。但任务只要下达，势必是没有退却的机会的。所以硬着头皮就冲上一线。

第一节是西北师大二附中的教研组长上的，前面展示圆明园精美的幻灯片，后面有火烧圆明园的视频，中间内容极为粗糙。和他相比，我的课就朴素很多，最大的特点是没有用“幻灯片”，而这，竟然震撼了一拨人。后面的评课环节，有很多老师说“没想到你竟然敢不用幻灯片上课”！听到这话，我很无语。我们的语文课什么时候成了幻灯片的衍生地了？语文和幻灯之间有什么共通点以至于必须来用呢？幻灯片是为语言学习服务的，而不应该成为课堂必备部分。可惜这点很多人没有意识到，很多活动组织者也是要求上课必须用……像我们市里的各类优质课比赛，甚至上次常规检查随堂听课领导也是要求，必须有多媒体辅助……

我是不赞同这种做法的。我认为语文课堂的必需品不是幻灯片，而是言语的品析学习！

在本课备课时条件及其艰苦，连课本都没有，所以排除一切干扰因素，来看本文，他的言语形式真的非常巧妙，小到一个词语的使用，一个句子的形式，大到一篇内容情感的表达以及文中思维的流淌，任何一种言语形式拿出来都有可品的点，可讲的内容。本课时重点在讲反语，我们还可以重点讲“长短句”，“长短段”。就如作者在描绘圆明园之美的时候用了整整200个字：

请您用大理石，用玉石，用青铜，用瓷器建造一个梦，用雪松做它的屋架，给它上上下下缀满宝石，披上绸缎，这儿盖神殿，那儿建后宫，造城楼，里面放上神像，放上异兽，饰以琉璃，饰以珐琅，饰以黄金，施以脂粉，请同是诗人的建筑师建造一千零一夜的一千零一个梦，再添上一座座花园，一方方水池，一眼眼喷泉，加上成群的天鹅、朱鹭和孔雀，总而言之，请假设人类幻想的某种令人眼花缭乱的洞府，其外貌是神庙，是宫殿，那就是这座名园。

这200个字好好读一读品一品，比喻，排比，夸张，描绘的那种质感，那种色彩，那种构架，真的只有“梦”才能表达其美。和它相比，后面段落里情感的直白表达，反差之大，学生通过朗读是可以感受得到的。

我认为语文老师在教课文的时候，更需要关注的是作者的言语表达形式，在言语品析中体会文章表达，理解作者情感，在这样的学习中把学生拉到语文天地中来。