苏教版八年级上册《都市精灵》教学实录及点评

《都市精灵》教学实录及点评

东台市实验中学曹锦芳老师执教的《都市精灵》是我市余映潮研究课题组第5次活动的研究课之一，她探讨的专题是：如何对教材进行整体处理。下面是该课的教学实录和她的教学反思以及贾厚明老师的点评，欢迎争鸣。

时间：2010年9月28日

地点：东台市富安镇富东中学

《都市精灵》课堂教学实录

一．　导入

师：今天，老师一走进你们的校园，顿觉神清气爽。在这精致而整洁的校园里，你有没有发现过一些可爱的小动物？给大家介绍介绍（用这样的句式：我发现过……当时，它正在……）

生1：我发现过一只燕子。当时，它正在轻盈地飞翔。

生2：我发现过一只喜鹊，当时，它正在欢快叫着、跳着。

生3：我发现过一群麻雀，当时，它们正在低头啄食。

师：同学们的回答不禁让我想起艺术大师罗丹的一句话：对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。的确，只要留心观察，你会发现校园里有低头啄食的麻雀、翩翩起舞的蝴蝶、低空滑翔的蝙蝠……这些发现让我们感受到校园生活的丰富多彩。现在，我们就一起走近老舍之子、当代作家舒乙先生的《都市精灵》（此四字事先板书于黑板），看看会有哪些新的发现。

 

二． 新授

（一） 发现主旨

师：同学们在预习时注意到了这篇文章的体裁吗？

生1：我觉得是记叙文。

师：记叙文要写清一件事的起因、经过、结果。大家看看，本文是这样写的吗？（生摇头）

生2：我觉得是散文。它涉及的地方比较多。（多数学生点头）

师：你的判断很准确，它的确是一篇散文，但它是一种很特别的散文，怎么个特别呢？答案隐藏在书下注释（1）里。

生齐说：随笔。

师：（板书：随笔）能说说你对“随”字的理解吗？

生1：“随”就是随意。

生2：“随”就是随便。

生3：“随”就是随心所欲。

师：看来，大家的看法比较一致：随笔就是随意写的文章，没有一定的目的。真是这样吗？打开课本，速读课文，看看舒乙先生有无写作目的。

（学生速读，思考）

生1：我认为舒乙先生的目的是呼吁人们珍爱动物，保护环境。

师：你从哪里看出作者这一意图的？

生1：我从第6节看出来的（生1读第6节）。

师：嗯，这一节告诉了人们小动物对于城市的作用。文中还有流露这种意图的段落或句子吗？

生2：第11节也流露了这种意图。尤其是最后一句说得比较直接（生2读最后一句）。

师：的确，这一句直接指出了小动物对于城市的重要意义。那么，哪儿又委婉地流露了这种意图呢？

生3：第12节说得委婉（生3读第12节）。

师：同学们找到的这些句子就是作者的写作目的，也叫主旨。刚才的学习就是一个发现主旨的过程。（屏幕出示：发现主旨）老师和大家不谋而合，也找的这些句子。（屏幕出示：第6节，第11节的最后一句），12节）

师：请同学们自由朗读这些文字，试着用其中的一些词语，给文章添加一个能表现作者意图的副标题。

生1：我添加的副标题是“城市的标志和象征”。

师：你的标题一语道破动物对于城市的重要作用。

生2：我添加的副标题是“不错的衡量标准”。

师：你的标题一针见血地指出了动物对于城市的重大意义。

生3：我添加的副标题是“不要成为孤城寡人”。

师：你的叮嘱语重心长。

生4：我添加的副标题是“尊重生命，关爱动物”。分页标题

师：你的提醒让人倍感温馨。

生：我添加的副标题是“让我们与狼共舞”。

师：美好的祝愿浪漫而富有诗意。老师也拟了几个标题，原打算和同学们分享，没料到再次不谋而合。看来，我们师生的心是相通的。

屏幕出示：

（1） 城市的标志和象征

（2） 不要成为孤城寡人

（3） 尊重生命，关爱动物

（4） 不错的衡量标准

（5） 让我们与狼共舞，

（学生齐读，再次感受作者热切的心声）

师小结：我们把作者的这些意思合起来就是：呼吁人们（红笔板书：善待自然，优化环境）。这也是本单元的主题。由此看来随笔的主旨并不随意，它是经过深思熟虑的。（屏幕出示：发现一 随笔的主旨不随意）

 

师过渡：善待自然，优化环境。作者这份急切的呼吁要想获得读者的认同与响应，构思上能不能随意呢？带着这份思考，我们再次走进文本，去找一找作者构思上的匠心。这一步更艰苦，更能锻炼我们的语文能力。（屏幕出示：发现构思）

 

（二） 发现构思

 

师：为了帮助同学们尽快地发现文本构思上的匠心，老师拟了这样几个问题（屏幕出示：（1）作者描绘了哪些都市？又写了这些都市的哪些精灵？（2）这些都市精灵有什么样的共同点？（3）本文主要运用了什么写作手法？有什么作用？我们先思考第一个问题。

生：作者描绘了北京、昆明、上海、旧金山四个都市。写了北京的乌鸦、昆明的红嘴鸥、上海的大鸽子、旧金山的大海狮大海鸟这些精灵。

师：你宏观把握的能力真不错。题目是“都市精灵”，文章就写了四个都市及相关精灵。看来，作者是紧紧围绕题目来着笔的。这是本文构思上很鲜明的的一个特点。再看看第二个问题：这些都市精灵有什么样的共同点？结合文中相关词语说一说。

生1：红嘴鸥、大鸽子、大海狮大海鸟这些精灵都很可爱。

生2：它们数量很多。红嘴鸥有成千上万只，大海狮有上百头，海鸟有上万只。

师：数量一多，自然就成了标志和象征。

生3：它们都能够与人和谐相处。如孩子给鸽子喂食、海狮旁若无人地打斗、游戏、抢地盘都表明它们与人类的和睦。

师：这样的小动物人们怎会不钟爱？怪不得舒乙先生称它们为“精灵”。老师注意到同学们在找寻精灵的共同点时，都不约而同着眼于昆明、上海、旧金山的小动物，只字不提北京，这是怎么回事呢？

生：因为如今的北京没有精灵。而昆明、上海、旧金山都有精灵。

师：你们看得很仔细。作者描绘了四座都市，其中一座城市无精灵，另外三座城市有精灵。这就形成了鲜明的……

师：这正是我们要探讨的第三个问题。并且，因为精灵的有无，作者对几座都市的情感也形成了对比。读一读，找出相应的词语。

生：对于北京作者是可惜，对于昆明是羡慕，对于上海是佩服，对于旧金山虽然没有直接表明情感的词语，但字里行间流露着浓浓的向往。

师：正是这强烈的对比让作者意识到城市里无鸟无鱼无兽未必是好事。于是，在11节中顺理成章地指出动物对于城市的重大意义，也就是文章的主旨：换句话说……（大家一起读）

生齐读：城市里有没有鸟、鱼、兽，倒是一个不错的衡量标准，首先是衡量人类意识的自觉程度，其次是衡量生活环境质量的优劣程度。

师：舒乙先生就是这样通过对比来彰显出文章的主旨。那么同样流露了作者写作意图的第6小节是不是也在对比的基础上提出来的呢？我们一起来看一看。

生1：第6小节是在将北京的过去与现在对比的基础上提出来的。过去，老鸹是北京一景，而现在则久违了。

师：现在我们就一起来感受一下北京城的精灵从有到无这一变化的巨大。男同学读描写过去北京的文字，女同学读描写现在北京的文字。

男生读“几十年前……一点无序的伴奏。”女生读“它们似乎已经没有了……老鸹不老呱了，怪可怜的。”

师：针对北京这种巨大的变化，作者郑重提出了自己的见解：其实。。。。。。(大家一起读）

生齐读：每座城市都应该有每座城市钟爱的小动物，而且形成传统，是它的一种标志和象征。

师：北京城的今昔之比让人感慨不已。然而即使如今的北京城内，还存在着强烈的对比。同学们能找出来吗？

生：作者工作的现代文学馆——行宫与整个北京城形成对比。行宫有喜鹊这种精灵，作者称它为“一景”：行宫还有小松鼠这“一宝”，四季还有许多品种的鸟轮流光顾。而整个北京城没有精灵，就连北京曾经最大众化的麻雀、老鸹、燕子如今也很稀有了。分页标题

师：是什么造成了北京城这种令人痛心的现状？作者找到根源没有？

生：找到了，在第11节。生齐读：由于人类的霸道和生存环境的不断恶化，鸟、鱼、兽渐渐退避三舍或渐渐灭绝。

师小结：作者就这样紧扣文题，运用重重对比，彰显主旨（屏幕出示）。既让我们感受到了拥有精灵的都市的美好，意识到善待自然、优化环境的急迫，也让我们发现（屏幕出示“发现二　　随笔的构思不随意”），它是巧妙安排的。

 

师过渡：有了深刻的立意，有了巧妙的构思，作者在语言上作了哪些努力呢？再读课文，读自己喜欢的内容，你就会发现舒乙先生语言的特色。（屏幕出示：发现语言）

（三）发现语言

 

生自由朗读自己喜欢的文字，并与同桌交流喜欢的理由。

师：同学们刚才读得很投入，现在一起来交流交流。

生1：我最喜欢第10节中海鸟捕鱼这部分。“只要鱼群一到……嘴中必有活蹦鲜灵的鱼”。这几句话让我似乎看到了海鸟捕鱼的画面。

师：的确，这段文字让人如见其形，如闻其声，如临其境，极富画面感。（屏幕出示：画面感）那你有没有看出作者运用哪些写作技巧 来达到这一效果的？

生1：作者运用比喻的修辞----“像炸弹一样’,形象地表现了鱼群快速入水的情状。

师：精妙的修辞使文字富有画面感。还有吗？

生2：作者还运用一连串动词“腾、抿、射、钻”生动地表现海鸟捕鱼的全过程，充满生机和活力。

师：精准的动词使文字富有画面感。拿起笔圈出这些动词。还有吗

生3：还运用了准确的形容词---活蹦鲜灵，极为传神。

师：由此可见，精准的动词、形容词和精妙的修辞就能使文字极富画面感。那如果要读出画面感，朗读时该怎么处理呢/

生4：动词读出重音，语速快一点，因为海鸟捕鱼是一个极短的过程。

师：现在我们师生就一起合作，读出这些海鸟的矫健、迅疾与活力。

老师读“只要鱼群……然后”学生读“一抿翅膀……活蹦鲜灵的鱼”。

生5：我还喜欢第1节中描写喜鹊的文字：“喜鹊多是成双成对“……带来了一派生机和欢快。”其中的“跳来跳去，飞来飞去，叫来叫去”读起来特别有节奏感，也让我们感受到喜鹊的活泼与欢快。

师：一致的句式，反复的字眼确能产生音乐美、节奏感（屏幕出示：节奏感）。大家一起来试试，读出节奏感。

生齐读“喜鹊多是成双成对“……带来了一派生机和欢快。”

师：读得再快一点，再活泼一点。

生再次齐读“喜鹊多是成双成对“……带来了一派生机和欢快。”

师：这些富有画面感、节奏感的文字在文中多次出现，使文章充满美感。但文中有一类词语特别新颖，特别幽默，特别精辟，让人过目难忘。你注意到了吗？找出这些词语，并说说 它们的作用。

生1：第5节中的“老鸹不呱”，巧用谐音，写出了乌鸦无处藏身的可悲处境。

生2：第12节中的“孤城寡人”，化用成语“孤家寡人”，巧妙地表现了城市失去动物后的冷清，极为警醒。

生3：第12节中的“与狼共舞”，借用成语“与狼共舞”翻出新意，呼吁人们与动物友好相处，浪漫而富有诗意，耐人寻味。

师：作者这样创造新词、借用旧词的手法使读者眼前一亮，新颖感油然而生（屏幕出示：新颖感）。大家在平时的阅读中见过类似的巧用成语的例子吗？一起来回忆回忆。

生1：我见过一则摩托车广告——骑乐无穷，就是化用了成语“其乐无穷”，形象地表明

摩托车带给顾客的美好享受。

生2：我见过一则衣服广告——百衣百顺，就是化用了成语“百依百顺”，巧妙地暗示了衣服的质量之好。

生3：我见过一则药品广告——咳不容缓，就是化用了成语“刻不容缓”，生动地指出服药的急迫。分页标题

师：老师也搜集了一些例子，与大家共享。

屏幕出示：1、箭牌口香糖一箭如故一箭钟情（箭牌口香糖广告语） 2、骑乐无穷（某摩托车广告）3、中国电信千里音缘一线牵（长途电话广告语）4 、如有的作者在写一些领导者由于决策失误给企业造成重大损失时，借用成语“一诺千金”，改为“一错千金”。 5、陈毅 “马门立雨”的故事

师小结：作者就是用些富有画面感、节奏感、新颖感的语言紧紧吸引着读者的眼球，令我们百读不厌，回味无穷。原来（屏幕出示：发现三　 随笔的语言不随意 ）它也是精心打造的。

那随笔是一种怎样的体裁呢?一起来看看随笔的官方定义（屏幕出示：一种散文体裁，篇幅短小，表现形式灵活自由，可以抒情、叙事或评论）。

话说到这里，爱思考的同学可能奇怪了：既然随笔的主旨、构思、语言都不随意，那又为何“随”字当头？这是因为随笔这种体裁要求作者如话家常，给人亲切随和之感。随笔的“随”乃“随和”之意。（板书“ 和 ”）因此，只有重量级的作家的随笔才能登上《随笔》这本杂志，这也是其办刊宗旨所决定的。(屏幕出示《随笔》杂志的封面及办刊宗旨：办刊宗旨：关注现实，直面人生。既能给读者思想上的启迪，又能给读者以美感。)

舒乙先生的这篇随笔就刊登在1996年《随笔》第4期上.他关注的什么现实?给读者什么启迪？给读者什么美感呢？

生1：他关注的是许多现代都市中鸟、鱼、 兽日渐稀少乃至灭绝的现状。

生2：他启发读者要善待自然，优化环境。

生3：他文章中重重的对比，富有画面感、节奏感、新颖感的语言都给读者以美的享受。

 

师过渡：舒乙先生用一篇随笔让我们明白，都市如果拥有了精灵就会如昆明人一样有值得骄傲的景观，就会如上海人一样有盎然的生机，就会如旧金山人一样有惬意的享受，拥有精灵的生活是如此美妙。如果我们的生活所在也有精灵，岂不是一大乐事？（屏幕出示：发挥想象）

 

 

（四）发挥想象

师：今年，我们东台正在全力创建园林城市。你认为哪种可爱的动物能作为我们城市的标志和象征？说说推荐的理由,并描述其与人们和谐共处的情景。同桌可以商量商量。

生１：我推荐丹顶鹤作为我们城市的标志和象征。它们每年冬天都飞来过冬，已成了一道特别的风景。

师：你的推荐不错。遗憾的是丹顶鹤早已成了我们盐城地区的名片。

生２：我推荐弶港的鱼作为我们城市的标志和象征。我们弶港鱼类资源丰富，由于地理位置特别，味道十分鲜美，很多外地人来东台都要去弶港尝一尝海鲜。

师：弶港海鲜的确闻名遐迩，只可惜它们通常生活在水下，不易见到。

生３：我推荐蚕作为我们城市的标志和象征。我们东台是有名的丝绸之乡，小小的蚕儿帮助很多人家走上了富裕之路。

师：你的推荐很有见地。如果能推荐能自由自在生活在户外的小动物就更好了。课后请同学们参照书后 附录中“关于保护益鸟的倡议书”，写一 封 “关于小城精灵 的倡议书”给创建委员会，说不定，你的倡议就会被采纳呢。分页标题

 

三．总结

师：短短45分钟的学习，我们认识了随笔这一文体，发现良多，收获良多。祝同学们在学习的征途上时时有发现，天天有发现，练就一双慧眼，成就精彩人生！

 

 

 

怎一个“随”字了得

——《都市精灵》备课有感

东台市实验初中 曹锦芳

 

秋意乍临，一月一度的学习余映潮老师教学艺术的活动如期举行。在教研室的引领下，我有幸参与其中，成为学习余老师整体处理教材艺术的一位实践者，担纲任教《都市精灵》。几番砥砺后，感慨尤深：此次的教材暨教学怎一个“随”字了得。

在谈这一点之前，先要说说什么是对教材的整体处理。余老师对此阐释得扼要而鲜明：确定地解决课文一至几个方面的关键问题，带动对全篇文章生动活泼的阅读理解，让学生思维的触角深入到课文的每一个角落之中。同时，余老师还给出了相应的教材处理良方，我把它归结为疑问法、悬疑法、句式法、撮要法等。显而易见，这是一种切合《新课程标准》的极为科学的教材处理方式，但如何因课制宜地确定整体阅读教学的策略，就须颇费思量了。

一、教材----匠心独运不随意 舒乙先生的《都市精灵》是一篇随笔。基于汉字易让人望文生义的特点，常会有“随笔”即“随意写的文章”之误解。事实上，它是散文的一种，但又有别于一般的散文。它要求关注现实，直面人生，既能给读者思想上的启迪，又要给读者以美感，特别要让读者有如话家常般的亲切随和之感，在不知不觉中认同作者的见解。《都市精灵》则恰到好处地体现了随笔的这一文体特征。

（一）随笔的主旨不随意 作者有感于许多现代都市中鸟、鱼、 兽日渐稀少乃至灭绝的现状，以高度的责任感，呼吁人们善待自然优化环境。这样一个深刻而重大的命题，可谓振聋发聩。

（二）随笔的构思不随意 为了让自己的呼吁得到读者的积极响应，作者在构思上也是煞费苦心。除了散文常见的紧扣文题，丰富联想，形散神不散外，安排了重重对比，既强烈地震撼了读者，又在此基础上水到渠成地彰显出主旨。

（三）随笔的语言不随意 本文不仅运用准确的动词，形容词及拟人的手法使语言富有画面感，而且运用整散句结合、长短句结合、对偶、反复等手法使语言富有节奏感。尤为令人叫绝的是创造性地借用化用成语，使语言极具新颖感，令人百读不厌，回味无穷。

这种种匠心，岂一个“随”字了得？

二．教学----殚思竭虑不随意 备课前，我曾随机在未曾接触过随笔这种体裁的学生中做了一番调查：你如何理解随笔的“随”?结果，大多数人不约而同地回答为“随意，随便”等。可见这是一个常见的误区。《都市精灵》是学生初次接触随笔这种体裁，俗话说“初学如漆”。如何帮助学生走出误区成了我的备课首选。几经思索，定下“悬念+发现”这一教学策略：先就随笔体裁设置一个贯穿课堂始终的关键性问题：随笔是随意写的文章吗？以随意谈话的方式，激发学生探求的欲望，将发现一步步引向深入。

（一）发现主旨 在引导学生发现《都市精灵》的体裁后，相机设疑：作者有一定的用意吗？待学生撮要出作者的见解，顺势添加副标题，使学生明了：随笔的主旨不随意。初步走出误区。

（二）发现构思 明白了主旨，学生很快便发现随笔的构思也不随意，尤其是重重对比的运用令学生如醍醐灌顶：随笔的构思也是巧妙安排的。进一步走出误区。

（三）发现语言 知晓了主旨和构思后，通过齐读、分读、演读等方法，让学生充分感受其语言的画面感、节奏感、新颖感的同时又明白：随笔的语言也是精心打造的。从而彻底走出误区。

（四）发挥想象 当学生走出误区后，趁热打铁，联系我们东台正在创建园林城市的现实发挥想象，为城市推介精灵并参照书后附录写成倡议书。这样一举两得，既学习了倡议书的知识，又加深了对文本的认识理解。

四大教学环节，看似随意为之，实则环环相扣，怎一个“随”字了得？

回首这次教学实践，最大的收获是自己对整体阅读教学有了更清醒的认识：教者只有尊重文本，深入文本，善于发现文本的匠心之所在，才能整体把握教材，才敢灵活设计教法，才会使课堂教学在预设的土壤上生成智慧的花朵！

 

这是我探索如何整体处理教材的一点感悟，鲜有高深的理论，不尽人意之处，还请各位同仁不吝赐教。期待您的金玉良言！追随余老师的教改之路上，我们携手前行！分页标题

 

怎一个“随”字了得

——《都市精灵》备课有感

东台市实验初中 曹锦芳

 

秋意乍临，一月一度的学习余映潮老师教学艺术的活动如期举行。在教研室的引领下，我有幸参与其中，成为学习余老师整体处理教材艺术的一位实践者，担纲任教《都市精灵》。几番砥砺后，感慨尤深：此次的教材暨教学怎一个“随”字了得。

在谈这一点之前，先要说说什么是对教材的整体处理。余老师对此阐释得扼要而鲜明：确定地解决课文一至几个方面的关键问题，带动对全篇文章生动活泼的阅读理解，让学生思维的触角深入到课文的每一个角落之中。同时，余老师还给出了相应的教材处理良方，我把它归结为疑问法、悬疑法、句式法、撮要法等。显而易见，这是一种切合《新课程标准》的极为科学的教材处理方式，但如何因课制宜地确定整体阅读教学的策略，就须颇费思量了。

一、教材----匠心独运不随意 舒乙先生的《都市精灵》是一篇随笔。基于汉字易让人望文生义的特点，常会有“随笔”即“随意写的文章”之误解。事实上，它是散文的一种，但又有别于一般的散文。它要求关注现实，直面人生，既能给读者思想上的启迪，又要给读者以美感，特别要让读者有如话家常般的亲切随和之感，在不知不觉中认同作者的见解。《都市精灵》则恰到好处地体现了随笔的这一文体特征。

（一）随笔的主旨不随意 作者有感于许多现代都市中鸟、鱼、 兽日渐稀少乃至灭绝的现状，以高度的责任感，呼吁人们善待自然优化环境。这样一个深刻而重大的命题，可谓振聋发聩。

（二）随笔的构思不随意 为了让自己的呼吁得到读者的积极响应，作者在构思上也是煞费苦心。除了散文常见的紧扣文题，丰富联想，形散神不散外，安排了重重对比，既强烈地震撼了读者，又在此基础上水到渠成地彰显出主旨。

（三）随笔的语言不随意 本文不仅运用准确的动词，形容词及拟人的手法使语言富有画面感，而且运用整散句结合、长短句结合、对偶、反复等手法使语言富有节奏感。尤为令人叫绝的是创造性地借用化用成语，使语言极具新颖感，令人百读不厌，回味无穷。

这种种匠心，岂一个“随”字了得？

二．教学----殚思竭虑不随意 备课前，我曾随机在未曾接触过随笔这种体裁的学生中做了一番调查：你如何理解随笔的“随”?结果，大多数人不约而同地回答为“随意，随便”等。可见这是一个常见的误区。《都市精灵》是学生初次接触随笔这种体裁，俗话说“初学如漆”。如何帮助学生走出误区成了我的备课首选。几经思索，定下“悬念+发现”这一教学策略：先就随笔体裁设置一个贯穿课堂始终的关键性问题：随笔是随意写的文章吗？以随意谈话的方式，激发学生探求的欲望，将发现一步步引向深入。

（一）发现主旨 在引导学生发现《都市精灵》的体裁后，相机设疑：作者有一定的用意吗？待学生撮要出作者的见解，顺势添加副标题，使学生明了：随笔的主旨不随意。初步走出误区。

（二）发现构思 明白了主旨，学生很快便发现随笔的构思也不随意，尤其是重重对比的运用令学生如醍醐灌顶：随笔的构思也是巧妙安排的。进一步走出误区。

（三）发现语言 知晓了主旨和构思后，通过齐读、分读、演读等方法，让学生充分感受其语言的画面感、节奏感、新颖感的同时又明白：随笔的语言也是精心打造的。从而彻底走出误区。

（四）发挥想象 当学生走出误区后，趁热打铁，联系我们东台正在创建园林城市的现实发挥想象，为城市推介精灵并参照书后附录写成倡议书。这样一举两得，既学习了倡议书的知识，又加深了对文本的认识理解。

四大教学环节，看似随意为之，实则环环相扣，怎一个“随”字了得？

回首这次教学实践，最大的收获是自己对整体阅读教学有了更清醒的认识：教者只有尊重文本，深入文本，善于发现文本的匠心之所在，才能整体把握教材，才敢灵活设计教法，才会使课堂教学在预设的土壤上生成智慧的花朵！

 

这是我探索如何整体处理教材的一点感悟，鲜有高深的理论，不尽人意之处，还请各位同仁不吝赐教。期待您的金玉良言！追随余老师的教改之路上，我们携手前行！分页标题

 

追寻那一份教材处理的“机智”

江苏 贾厚明

 

听课的过程，其实也是一个发现的过程，特别是听那些“别样”之课的时候。

这次参加东台市“余映潮成长路径与其教学成果应用的研究”课题组第五次活动，听实验中学曹锦芳老师执教的《都市精灵》一课，那一份发现的惊喜便浸润了我的全身。

听课之前，从程教研处得知，此次活动，曹老师是“带着镣铐跳舞”的，她的课堂教学，必须完成课题组指定的践行余映潮老师“教材处理艺术”之“整体处理”这一任务。在上课钟声正式敲响之前，我兀自在寻思：对于《都市精灵》这样一篇直指人与自然和谐发展问题的文本，曹老师会如何跳出“家常教学”的路子，彰显余映潮老师“整体处理”教材的教学理念呢？

在我的猜想和期盼中，曹老师的课从“发现”一词开始了，导入伊始，她便开始启发学生去“发现”：你发现你们校园中的小动物了吗？原以为，这不过是她调动学生生活体验从而揭示新课玩的“噱头”，哪知道，接下来，她竟然紧扣“发现”这一关键词，引领学生展开了一场“发现”学习之旅：发现主旨——发现构思——发现语言——发挥想象，四个板块清晰推进，架构全课，凸显、诠释了“练就一双慧眼，成就精彩人生”的“课旨”，教程学程交融，委实巧妙。

然而，更为巧妙的还不仅在“发现”二字上。

在板书课题之后，曹老师抛出了一个问题：你知道这篇课文的体裁吗？在提问学生之后，曹老师帮助学生明确：《都市精灵》是一篇随笔（板书）。观课至此，我的心里不禁“咯噔”一下，因为，我知道，在教材编写者刻意淡化课文文体的今天，已经鲜有老师在阅读教学时纠缠于“体裁”了。莫非曹老师的教学理念OUT（落伍）了？耐着性子往下听，曹老师继续在“随笔”体裁上发问：怎样理解“随笔”中的“随”字？随意、随心、随性……而后，刻意设疑：舒乙这篇随笔的写作意图是“随意”的吗？并要求学生到文中找出体现作者写作意图的句子，最终归结为3句，再要求学生从3句话中提取关键词作为“都市精灵”课题的副标题。在学生回答后，教者给出自拟的副标题，并引导学生认识：“随笔的主旨不随意”，从而水到渠成地点出课文的主旨——善待自然，优化环境。听到这儿，我眼前一亮，恍然明白了曹老师从体裁切入的意图，原来，她是要寻找一个让学生整体把握课文的“抓手”啊！这个“凤头”一开，下面围绕“随笔”对文本的解读便水到渠成了，于是乎，“随笔”成为曹老师引导学生走进课文的另一条线：随笔的主旨不随意——随笔的构思不随意——随笔的语言不随意。这一条“随笔”解读线与全课的“发现”流程线对应交织，相得益彰。在小结时，曹老师用媒体呈现出《随笔》杂志的封面，给出该刊物办刊的宗旨：“关注现实，直面人生。既能给读者思想上的启迪，又能给读者以美感。”以此作为舒乙此文特色的印证式归纳，既呼应了课的开头，又造成“余音绕梁”之效。

向来被我们绝大多数老师所忽略的“随笔”体裁，竟成了曹老师整体处理教材的“利器”，并收到了简化教学头绪，优化教学内容的良效，不能不让人惊叹于曹老师在教材处理方面的“机智”。

记得南师大何永康教授在谈及高考优秀作文时，曾经就考场作文的“机智”构思说过这样一段话：“什么是‘机智构思’？就是让评卷老师看后一拍桌子，直夸‘亏他想得出来’！”作文和作课颇为相似。教材处理是教学设计的先行，我们对教材的处理，也应在“机智”二字上做文章，追求“课不惊人死不休”的角度创新。当然，“机智”的追寻离不开“众里寻他千百度”，需要我们付出智慧和汗水——只有别出心裁地读透教材，才能别出心裁地处理教材，进而别出心裁地设计案例。

让我们带上“机智”上路，在今后的教材处理中，赢取更多的“亏他想得出来”的灿烂！