《安塞腰鼓》课堂教学实录

（课前交流）师：同学们，大家下午好！很高兴来到翰林中学，来到我们七年级五班，能和大家一同学习一篇课文。在上课之前，老师想借同学们的两件“宝贝”——

（学生很期待）

师：老师想借大家的这第一件“宝贝”是同学们的——自信，大家愿意借给老师吗？

生：愿意！

师：老师想借大家的这第二件“宝贝”是大家的——激情，大家愿意展示出来吗？

生（大声）：我们愿意！

师：谢谢大家！相信有同学们的激情和自信相伴，我们这堂课一定愉快而充实！（上课铃响）好，上课！

（课件展示图片。）

师：看到这幅图片，不少同学已经猜出我们这节课所学的内容了。我们要学的课文是——

生1（抢答）：《安塞腰鼓》。

生2：第十七课！

师：对了。请大家打开课本123页。

（师板书课题）

师：老师知道，大家对这篇文章并不陌生，我们在小学五年级就已经学过本文的一些片段。大家对它还有印象吗？

生3：有点！

师：谁来说说你学这篇文章后的收获？

（学生思考）

师：看来同学们对这篇文章有些陌生了，没关系，相信我们共同学习本文之后，大家会有更多的收获。在生活中，我们见过安塞腰鼓表演吗？

生：没有。

师：下面就让我们观看一段视频资料，初步领略安塞腰鼓带给人们的视觉和听觉上的冲击！

（课件展示安塞腰鼓表演视频资料。）

（学生很有兴致的观看。）

师：这就是让人叹为观止的“天下第一鼓”——安塞腰鼓。谁来谈谈你的感受？

生4：场面很有气概，壮阔。

师：场面应该很有气势，很壮阔。

生5：让人看了很有力量！

师：哦，很有力量！（师板书：力量）

生6：气势磅礴！震撼人的心灵！分页标题

师：回答的很好，它能震撼人的心灵。

师：这场面气势雄壮、激荡人心，摄人魂魄，给人以力量。我想，那描写这场面的文章也一定如此。这篇课文，大家是想自己朗读呀，还是听老师朗读？

生：老师读！（生鼓掌。）

师：好，老师就朗诵一遍。

（课件展示：静心听读 温馨提示：1.圈画生字。2.揣摩朗读时的节奏、语速、语调和情感）

（师饱含激情，背诵一遍。）

（学生鼓掌，听课教师鼓掌）

师：谢谢大家！相信老师的朗诵能带领大家进入文本，叩开“美”的大门。大家还有不认识的字吗？

生：没有了。

师：那就请大家，用你最喜欢的方式朗读吧。

（自主朗读 温馨提示：1.把握朗读的节奏、语速、语调和情感。2.勾画出最震撼你的句段。）

（生大声自由朗读。约十分钟。）

师：穿越两千多年的岁月，安塞腰鼓依然让人惊叹、让人振奋、让人叹为观止！老师在巡视中发现，好多同学已经进入文本，沉醉在安塞腰鼓所营造的氛围中。老师也发现很多同学在朗读中，随笔划出优美的句子来，并标注不同的符号。同学们养成的阅读习惯很好。下面请同学们在小组内交流展示个人找出的美句美段来，交流个人的感受。

（课件展示：美句赏读 温馨提示：请自信的读出最震撼你的句段。）

（学生组内交流讨论。）

师：谁第一个站起来，自信的读出震撼你的句子？

生7（站起来）：我认为：课文第七段中“一捶起来发狠了、忘情了、没命了！百十个斜背响鼓的后生，如百十块被强震不断激起的石头，狂舞在你的面前。”

师：他读得怎么样？谁来评价一下？

生8：他读得很流利，就是没显示出力量来。

师：如果让你读，你有信心比他读得好吗？

生8：有！（生读。学生鼓掌）

师：大家的掌声是对你的最高褒奖。同学们，老师想把“捶”字改成“敲”行吗？他们都有击打的意思啊。

生：不行。和“捶”字相比，“敲”字用力太轻。显示不出表演时的力量来。没有捶表现得贴切。

师：很好，你的思维很缜密。谁还想展示自己的发现？

生9：容不得束缚，容不得羁绊，容不得闭塞；是挣脱了、冲破了、撞开了的那么一股劲。让人读起来很给力。

师：哦，这位同学说的很好，他恰当的用上“给力”这一时尚名词。老师好像听出了一个字的发音，不那么准确，大家听出来了吗？

生10：那个词应读闭塞（sè）。分页标题

师：你听的很仔细。除去读错的这个字之外，你能不能评价一下他读得怎么样？

生10：他的语速有些慢，应快些。

师：那你读一遍，试试怎么样？

（生读。学生鼓掌。）

师：我建议：读到“一股劲”时，加一个有力的手势会更好。大家想一想，这应该是一股什么劲？

生11：是一股不服输的劲。

生12：是一股发自心灵深处的一股劲。

生13：是一股能爆发生命力量的劲。

师：同学们回答的都很好。（师在“力量”前板书：生命）

师：震撼你的句子还有很多，谁再来读一读？

女生1：后生们的胳膊、腿、全身有力的搏击着、疾速的搏击着、大起大落的搏击着。他震撼着你、烧灼着你、威逼着你。

师：你读得好深情哦!(生笑)老师没有取笑你的意思，这句话如果你能将一些词语重读，语速变快，你会读得更好。大家给他参谋一下，这句话哪些词语应该重读？

生14：我认为这句话中的“力”“速”“落”该重读。

师：不如“有力”“疾速”“大起大落”都重读。大家说，还有哪些词语应重读？

生15：震撼、烧灼、威逼也应该重读，

师：说得很好！那位同学，你再试着读一遍。

(生14读。生鼓掌。听课教师鼓掌。）

师：刚才同学们读的这几个句子，有一相同之处，大家发现了吗？

生15（举手，站起）：都用了排比。（师板书：排比）

师：这位同学的思维很敏捷，看来你的语文功底一定很扎实。不仅这几句，文章中好多地方用了排比，有句内排比，有句间排比，还有段与段的排比。大家想想：用排比这种修辞的优点是什么？

（生思考）

女生2（站起）：能使文章有气势。

师：你回答的很好。你从哪里发现的?

女生2：在课文的探究练习部分有提示。分页标题

师：很好。看来你是个很细心的学生。那么就让我们齐读这两句。（师生同读）

女生3：我认为：骤雨一样……是强健的风姿。也很美。它不仅运用排比，也用了比喻，使文章更形象。

师：说的很好。老师这样改变一下句式：急促的鼓点像骤雨一样；飞扬的流苏像旋风一样；蹦跳的脚步像乱蛙一样；闪射的瞳仁像火花一样；蹦跳的脚步像斗虎一样。大家说行不行？

（生思考，交流。）

生16：不行，这样一改，就读不出那种力量来了。

师：很好。同学们注意：简洁的短句，让人读来更铿锵有力。（师板书：短句）大家再看，原句中的比喻句还有个特点：喻体在前，本体在后。大家说这样有什么好处？

生17：它让人想到一些东西。

生18（补充）：它让人联想到很多壮阔的场面。

师：那就再让我们读出腰鼓带给我们的力量吧！（生读）

女生4：老师，我感觉后文“愈捶欲烈！”三段，很有节奏，给人力量！

师：你说的很有见解（师板书：节奏）那你就自信的读给大家听吧！

（女生4自信的读。）

师：这位同学读得很好。老师总感觉，一个人读，力量总有些单薄，咱们男女生接力读怎么样？男生读一段，女生读二段，大家齐读第三段。

（男女生接力读。）

师：请大家留意：大家齐读的这一段中，有七个词独立成句，我们叫它独词句。大家想想，这七个词该怎样读？

生19：语速应逐渐加快，声调逐渐上扬。

师：你是怎样理解的？

生19：我想那时后生已是人鼓合一，情感酣畅淋漓的表达出来了。

师：那你给大家朗诵出来吧！

（生19读，学生鼓掌，听课教师鼓掌。）

（课件展示：美文深读）

师：好的文章能引导我们与作者的思想交流，与他的情感碰撞。那穿着农民衣衫，消化着红豆角老南瓜的后生，在困境中坚强不屈，在逆境中昂扬向上，为我们奏响了一曲奋斗之歌。让我们把握节奏，带有气势，饱含激情的再读25¬—27段。

（生齐读）

师：任何艺术都是对生命的认识和感悟。面对这激昂的鼓声，面对这厚重的黄土，面对这豪放的后生。同为炎黄子孙的我们，一定能将这种坚强不屈、昂扬向上的精神发扬光大。捶出生命的鼓点，奏出生命的最强音。（音乐《黄土高坡》响起）

（课件展示 课下推荐：1.学唱《黄土高坡》。2.阅读贾平凹的《秦腔》。）

感谢大家的合作，再见！