课堂教学：改变，从“五分钟”开始

多年来，教学研究特别是课堂研究走过了许多不平凡的道路，或许不少问题有待商榷，但有一点已经逐渐形成了共识——课堂是学生学习的地方，学生应该是课堂中理所当然的主角。然而，共识变成现实还有很长一段路要走。在许多学校，教师仍然是课堂上岿然不动的主宰，学生在课堂上有时刚读书就开始回答问题，刚答完这个问题马上就要写话，话没写完就等着开始评价交流，完全成为课堂的陪衬。

一次，翻阅教育专家于永正的教学案例，他执教《新型玻璃》一课时，布置学生寻找课文中介绍的5种新型玻璃各有什么特点与用途。自学结束后，于永正让学生相互交流。依照正常节奏，接下来应该是组织集体交流解决问题。然而，于永正却对学生说：“下面请大家以‘自述’的方式，介绍一种玻璃的特点。”课堂上足足留给学生15分钟的时间练习写话。再次交流时，学生把各种新型玻璃的特点描述得准确生动。把一节课三分之一的时间留给学生自学，看起来有些冒险，有些不切实际，但于永正的教学实践分明告诉我们：没有什么比这更值得。从那时起，我暗暗给自己的教学立下一条规矩——每堂课留给学生一段整块的学习时间，哪怕只有5分钟。

一开始，这5分钟的自学还有些单调，大多是练习朗读、自学字词、仿写片段之类，有时甚至就是静心写字而已。尽管如此，这5分钟的学习质量比起课后学习、课堂上的分散学习而言，效果还是好得多。为了进一步有效地利用这5分钟，我从自己的教学设计着手，大力整合教学环节，把过去许多零散、片段式的教学努力转化为板块、复合式训练。特别是针对阅读课上反复提问、烦琐分析的真实状况，我从文本主旨与表达特色着手，精心设计了一两个贯穿整节课的核心问题，关联整个教学。

执教《装满昆虫的衣袋》一课时，学生通读课文之后，我问他们：“法布尔的衣袋里装得仅仅是昆虫吗?”说着，我在课题“装”字上加一个了引号。学生立刻会意，重新回归文本，用5分钟的时间边阅读边批注，从字里行间品悟法布尔对昆虫世界的迷恋，以及对自己爱好的执着追求。

执教《秦兵马俑》一课时，我认为，面对文本传神细腻的描述，教师再生动的讲解也显得苍白。于是，在课堂上，我出示了一组兵马俑的图片，让学生结合课文内容，重点练习介绍一至两个兵马俑，要求语言生动、抓住特点。学生各领其命、各显神通，利用5分钟的时间，练得不亦乐乎。结果表明，他们的展示效果比我想象的好得多。

这一看似细微的改变竟是充满魔力的。随着学生学习的深入，课堂上生成的内容越来越丰富，学习的深度也不断加深。慢慢地，5分钟已经不能满足他们的学习需求了。

在执教《渔歌子》一课时，我为了让学生更好地理解课文，避免枯燥乏味的情况，就让他们在大致理解句意的基础上先进行思考。我让学生用“因为什么，所以‘不须归’”的句式进行练习，找到的理由越多越好。在10几分钟的时间里，学生从词作描写的自然景物、词人的心理状态、写作背景等方面进行分析，深入浅出。就这样，自学时间成为学生在课堂上收获最大、学习最快乐的时间。

5分钟的自学有时是安静的，它让学生静下来，与文本进一步深入接触;5分钟的自学有时也是热闹的，它让学生动起来，让学生与学生之间有了真正合作与探讨的空间;5分钟的自学更是神奇的，它催促教师深入思考，不断改革自己的教学，最终把课堂真正还给学生。

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