中国语文教育到底应该先学拼音，还是先学汉字？

今年夏秋之交，我的小外孙和全国新一届千万之多的一年级小学新生入学伊始，又开始走入“人教社”领衔的中国语文教科书千篇一律——领先设置的汉语拼音教学迷途，进而再迈上利用汉语拼音“拐棍”教识汉字的邪路了。

对于天真烂漫的小学一年级学生来说，刚进入神圣的母语文字教育，就遭遇中华民族本不谙熟的“拼音文字”的语音分析与拼合系统，甚至还要求书写以圆弧曲折线条为主的“蝌蚪文”——汉语拼音字母（亦即英文字母）。如此让人牵着鼻子走的拼音教育持续一个多月，犹如“赶鸭子上架”。一时间，孩童们如堕五里烟雾，莫名其糊涂（妙），聪慧的大脑与幼稚的心灵中充满了狐疑和迷惘。孩童们如饥似渴的求知欲望受到抑制打击，那种对中华民族母语文字的“崇拜感”被眼前“急用先学”的汉语拼音字母冲击得七零八落，学习兴趣直线锐减，被动学和厌学情绪顿时产生，小学生踏入神圣的教育殿堂之初的那种冲动和愉悦几乎丧失殆尽。

记得有一天，小外孙写完《语文顶尖训练》作业后，指着书写的拼音，满脸疑惑的问我——“姥爷，这是学的语文吗？”

我回答说：“这是拼音字母，是给汉字注音用的。”

孩子又问：“我们怎么还没学汉字呢？”

我回答他道：“你们是先学拼音，后学汉字的。”

孩子又继续追问：“为什么要先学拼音呢？”

我无言以对“…………”

记得在2006年1月5日中国教育报上，刊载了一篇（署名蒋建华）采访谈话录《语文教学：先认汉字还是先学拼音》，记者的“导语”宣称：语文教学究竟应从直接认读汉字开始，还是应从学拉丁化的汉语拼音字母开始，在小学语文界长期存在着不同看法，多年从事课程改革的老教育工作者邵宗傑(曾任浙江省教委主任、浙江省人大常委)和游铭钧(曾任原国家教委基础教育司副司长、国家教委基础教育课程教材研究中心主任)认为：语文教学应从认识汉字开始，并为此专门约见了记者。希望就这一问题展开讨论，从而澄清长期主导小学语文教学中的一些观念。

难能可贵的是，二位学者出身的教育官员在卸任之后，敢于推出这样如鲠在喉的敏感话题，抛砖引玉，试图一石激起千层浪，形成全教育界乃至全国全民的讨论热潮。然而遗憾的是二位的初衷过于天真烂漫，低估了保守势力的霸权，这一点点希冀成燎原之势的星星之火刚一闪烁，便被无形的黑手给扑灭了，这场讨论尚未发动起来便无疾而终。

网友“三百卷生”先生热情向我推荐课改后的北师大教材——

北师大版教材是从识字学文开始的，从第八单元才开始学习拼音，而且是学拼音和识字同步。
教材编辑者主张一年级下学期甚至到二年级，待学生有了一定的识字基础后，再学习汉语拼音。副标题

附：

北师大版语文一年级上册单元目录：

上学了

1字与画

2学写字

3数字

4家

5太阳和月亮

6大海

7外面的世界

8字与拼音（一）

9字与拼音（二）

10字与拼音（三）

11字与拼音（四）

12字与拼音（五）

13手和脑

14劳动

15冬天

16成长

从这个目录可以看出，编者的思路是：从认识汉字开始，在学习阅读中识字，再学习汉字（包括课文）和拼音，然后继续学习阅读和识字。实践证明，这样做学生爱学，效果不错。

一定要认识到拼音是为学习汉字服务的。学会了拼音绝不等于学会了汉字，认识汉字、记住汉字，形成识字能力才是识字教学的目的。

问题在于我们把汉语拼音在识字教学中的作用放大了，似乎不学拼音就不能识字，一年级学拼音必须过关，评价识字必须考察拼音……

我十分钦佩北师大教材先行一步的改革。记得多年前，连云港市幸福路小学、上海普陀区的小语第一册教材也曾进行了改革尝试——从汉字开始学起。这才是中国传统意义上的“启蒙识字”形式。这实际上是对几十年小语教材“千本一律”拼音识字方式的抵制和修正，是广大语文教师的“民意”不可小觑的初步结果，也是重新提倡中华传统文化大气候大势所趋，历史发展的必然结果肯定要放弃拼音识字“拐棍”，重回汉字教育民族化、大众化与科学化正路。

条条大路通北京（罗马），为什么要死抱着“拼音识字”一条道儿走到黑呢？我相信，只要放弃拼音识字的“紧箍咒”，回归到民族语文教育教学的“原点”，让孩童们入学从汉字学起，那么，中国的汉字教育和语文教学课本就会出现“百花齐放”、“百家争鸣”那样生动活泼的复兴局面。

我国著名作家学者（难得的是他还曾经是一位出任过国家文化部长的高级官员）王蒙先生在《2004文化高峰论坛》上作了题为《为了汉字文化的伟大复兴》的热情洋溢的演讲，他旗帜鲜明地提出：

“我们中国应该明确的放弃汉字拉丁化的目标。……我们应该更好地进行汉语汉字的教学、传承、研究、数码化应用与审美化创造。我们应该创造出无愧于祖先的语言艺术的传世之作。”并且还严肃指出：“如果摒弃汉字原本的规律而不顾，一味追求拉丁字的拼音，则从根本上违背了汉字的本意。”