《藤野先生》教学设计1-教案选粹-手机迷你语文网

○教学目标：
①有感情地朗读课文，理解文章内容，把握文章主旨。
②揣摩体味相关词句，理解作者的思想感情。
③学习细腻描述人物言行的写法。
④体会爱心献给他人的美好情感。
○教学重点：
①通过有感情地朗读，理解文章的内容与主旨。
②揣摩词句，理解作者的思想感情。
③体会爱心献给他人的美好情感。
○课前准备：
学生：①预习课文内容，自学字词，把握文章大意。
②搜集古今中外尊师的故事和与尊师有关的名言。
③回忆自己读书生活中哪位老师给自己留下了深刻的印象，口头说文，抒发自己的真情，与大家共享。
教师：①准备好有关教师给学生深刻影响的事例，如毛泽东和老师徐特立先生，海伦·凯勒与莎莉文老师，福楼拜与莫泊桑等等，以丰富文章的内容。
②有条件的可以制作多媒体课件，可帮学生搜集有关的资料，如诗歌、故事、名言、歌曲等，如《长大后我就成了你》。
课时安排：两课时
第一课时
○教学内容：
①有感情地朗读课文，扫清字词障碍。
②整体感知文章内容，理解文章主旨。
③体会作者的思想感情。
教学设计：
整体感悟
1.导入：①可以由名人的故事导入，如毛泽东深受徐特立先生的影响等。
②可以由尊师的名言导入：“学必求良师友”“疾学在于尊师”等等。
③也可以由自己的真切感受导入，如：一张贺卡（见下面导语）。
同学们，在我的办公桌的玻璃板下有这样一张贺卡，上面写道：“假如时光可以倒流，人生可以重新选择，我愿意把选择的权利交给我自己，那就是每三年留一次级，这样我就可以永远追随您。卡片是小了一点，但却是我最爱的一张，假如有幸被压在您书桌的玻璃板下，它就是我，天天在远远凝望着您。”这是一位学生毕业时留赠给我的，这滚烫的话语，诚挚的感情，长久地感动着我，人世间亲情万万千，但师生情是人世间最美好、最纯洁的。多少人曾给了老师无限的尊敬和爱戴，今天，我们一同来走近鲁迅先生，感悟鲁迅先生与他尊敬的老师藤野先生的一段师生情吧。
板书课题并出示目标。
课题：藤野先生
目标：①有感情地朗读课文，理解文章内容，把握文章主旨。
②揣摩体味相关词句，理解作者的思想感情。
③学习细腻描述人物言行的写法。
④体会爱心献给他人的美好情感。
作者、作品背景简介。
本文所表达的思想感情丰富深刻，与特定的时代背景关系密切。引导学生根据自己掌握的历史知识，说说20世纪初中国落后挨打的社会状况，进一步了解本文的写作背景，以更好地理解文章的内容。分页标题
2.感知内容：
⑴检查预习“读一读，写一写”
方法：眼看、口说、手写、心记
绯红标致落第不逊诘责托辞油光可鉴
抑扬顿挫深恶痛绝物以稀为贵
要求：给加点的字注音，或按拼音写出汉字。
⑵配乐朗读（小提琴曲《思念》），学生在听读中思考问题：
①本文的叙事线索是什么？
②文章的内容是赞扬藤野先生还是写作者的爱国思想？还是二者兼而有之？
③作者的思想感情发生了怎样的变化？为什么会发生这样的变化？
以上内容放给学生讨论，学生可以各抒己见，畅所欲言。
⑶课堂交流
提示学生注重分析的过程，可以有不同的见解，要有理有据地说明问题。
教师引导学生发言，互评后可以帮助学生整理归纳：
①本文的叙事线索有两条：作者与藤野先生的相识、相处、离别及对藤野先生的怀念是明线；作者思想感情的变化、爱国主义思想是暗线。
②学生可以各抒己见，言之成理即可，教师也可以发表自己的见解并帮助学生理顺：赞扬藤野先生的高尚品格应是这篇回忆散文的主旨和本意。因为从作品的实际效果可以看出，藤野先生的容貌和言行、性格和品质，都留给了作者深刻的印象，所以歌颂藤野先生是主旨。如果学生仍有分歧意见，也不必急于纠偏，可以在第二课时的重点研读中继续感悟。（有分歧，有见解，有碰撞，才有智慧）允许学生拓展思考。
③作者原本的愿望是到仙台学医，后决定弃医从文，而促使这一感情变化的是“电影事件”和“匿名信事件”。
研读赏析（上）
1.教师导学：
通过整体感知，我们感受到这篇回忆性散文表达了作者对藤野先生真挚的怀念，赞扬了他正直、热诚、治学严谨，没有民族偏见的高尚品质，同时，作者也追述了自己弃医从文的思想变化，文中洋溢着爱国主义感情。下面，我们深入地研读一下课文内容，看看作者是怎样刻画人物的。在研读中，你能提出哪些问题呢？
2.自主探究
学生自由地、大声朗读课文（可跳读），根据对课文的理解和个人的感受，提出自己的疑问或见解，从而学会提出问题。
3.小组讨论，交流发言
经过发言、互评、筛选和整理，教师引导学生将思考题集中列出。如：
①作者抓住了怎样的人物特征？
②文章主要写了与藤野先生交往的哪些具体事例？分别表现了藤野先生怎样的思想品质？
③本文的语言有何特点？试作简要分析。
4.对提出的问题可以引导全班讨论，基本可以明确为：分页标题
①作者具体写了藤野先生的外貌，“黑瘦”、“八字须”、“缓慢而很有抑扬顿挫的声调”“戴着眼镜”、“挟着一叠大大小小的书”，衣着“模糊”，穿旧外套，生活简朴，治学严谨。
②添改讲义、修正解剖图、关心解剖实习、了解中国女人裹脚，分别体现了藤野先生对学生严格要求、治学严谨、没有民族偏见的高贵品质及对待科学的求实精神。
③语言有浓厚的感情色彩。例如怀念藤野先生，作者写道：“但不知怎地，我总还时时记起他，在我所认为我师的之中，他是最使我感激，给我鼓励的一个。”“他的性格，在我的眼里和心里是伟大的，虽然他的姓名并不为许多人所知道。”直抒感激敬仰之情。写赴仙台途中、电影事件、弃医从文、告别藤野先生，字里行间充溢着忧国忧民的思想感情。
引导学生大声朗读充满感情的语句，品味蕴含在字里行间的作者的思想感情。
布置作业
⒈识记字词，写一段话，用上“读一读，写一写”中的词语（可自由选择5～8个）。
⒉认真阅读作者弃医从文的有关语段，谈谈自己的感想。
⒊哪位老师曾给你留下了深刻的印象？以“我的老师我的爱”为话题，准备口头作文。

第二课时
教学内容：
①研读作者弃医从文的有关文字，体会作者的思想感情。
②品味词句，感受语言的艺术感染力。
③体验反思，学会关爱他人，感念师恩，并进行口头说文。
教学设计：
检查作业
1.学生交流用词写话。
2.交流后稍作评价。
研读赏析（下）
1.教师导学：
上节课我们整体感知了文章的主要内容，并首先研读了对藤野先生的描写，从中感受到了藤野先生的正直、热情、治学严谨、没有狭隘的民族偏见的高尚品质，也感受到了作者对恩师的深切怀念。今天我们继续研读课文，体会本文除了表达对藤野先生的怀念外，还表达了作者怎样的思想感情。
2.合作探究
小组讨论以下问题：
①鲁迅为什么要离开东京去仙台学医？
②后来为什么又弃医从文呢？
③从鲁迅的人生选择中你想到了什么？
④找出最能体现作者爱国主义思想感情的句子，并认真体味。
课堂讨论
学生就以上问题，展开讨论，允许有争论。学生在讨论中可以向同学或教师质疑，教师要及时进行引导。通过讨论基本可以明确为：
①鲁迅先生在小说集《〈呐喊〉自序》中说：“我的梦很美满，预备卒业回来，救治像我父亲似的被误的病人的疾苦，战争时候便去当军医，一面又促进了国人对于维新的信仰。”鲁迅先生是怀着救国救民的强烈愿望选择学医的。分页标题
②在仙台学医时，看了枪毙中国人的电影，且“围观的也是一群中国人”，使鲁迅受到极大的刺激，于是萌发了“弃医从文”的思想。他此刻“觉得医学并非一件紧要事，愚弱的国民，终受宰割，第一要著，是在改变国民的精神，而善于改变精神的是，我那时以为当然要首推文艺，于是提倡文艺运动了”，由此看出鲁迅弃医从文的选择中深深浸透着鲁迅强烈的救国救民的爱国主义思想感情，实践着他“我以我血荐轩辕”的誓言。
③可以对事件、人物进行评价，也可以谈对自己未来的思想影响等等。允许各抒己见，不必过于限制，教师要及时点评升华。
④学生可以在教师引导下，自由选择最能体现作者爱国主义思想感情的句子，然后有感情地朗读，体会语言中蕴含的思想感情。
3.学贵质疑
学生提出自己不理解的问题，提出后可由学生回答，教师补充并帮助学生理清思路，弄清疑惑。
也可以由教师向学生质疑，如：
①你觉得文章中哪些片段或句子能引起你的共鸣？谈谈体会。
②“日暮里”和“水户”为什么给作者留下深刻的印象？
③作者写藤野先生高尚的品质时，为什么要写自己的心理活动？
引导学生除了从客观上把握文章主旨，还要学会细致入微的品析文章。
4.体验反思
①面对藤野先生的照片，鲁迅先生也许想说些什么？展开想象，模仿作者口吻，对藤野先生说一段话，表露一下作者当时的心迹。
②生活中，哪位老师曾给你留下深刻的印象，说给大家听听。
以上活动任选一题，比一比谁说得好。
布置作业：
①以作者的口吻，给藤野先生写一封信。
②以“我的老师我的爱”为话题，写一篇回忆性文章，表达师生深情。
可以选做，准备在活动课上交流。