《事物的答案不止一个》教研公开课教案

教学设想：《事物的正确答案不止一个》是一篇很耐揣摩的说理文，也是一篇学习议论文的经典范文。之前第二单元学习过比较典范的议论文《敬业与乐业》，当然这两篇议论文的主体部分都是采用纵式结构(层层深入论证)，这一点可以让学生运用学过的知识进行文本解读，但是从全文结构来看，《敬业与乐业》采用的是“提出问题——分析问题——解决问题”的结构方式，而本文则采用“引论——本论——结论”的结构方式，教学时应给予区分，让学生能从判断结构上学会阅读议论文。本文作者是美国实业家罗迦·费·因格，是郭常义、胡晓丁据日本小说家城山三郎的日文译文译为中文的，几经周折，其语言已失去本味，但本文的论证条理、逻辑思路仍在，应从这一点上做教学突破。在教法的选择上我考虑采用教师启发式教学和学生阅读、探究相结合的方法，重点在于培养学生用“圈点批注的方法阅读课文，抓住过渡段、关键句、关键词，理解作者的观点，理清文章的论证思路。

 

教学目标：

 

1、通过学生自读课文，积累：根深蒂固、孜孜不倦、锲而不舍、止步不前、不言而喻、汲取等词语，读准这些词语的字音，理解它们的意思。

 

2、在教师的启发引导下，认识议论文“引论——本论——结论”的结构方式，并以之感知文章内容，理清作者写作思路。赏析本文论证逻辑的严密性。

 

3、培养学生“我具有创造性思维”的自信，在活动中培养学生创造性思维。

 

教学重难点：

 

1、 学习本文“引论——本论——结论”的结构方式和层层深入论证的技法，识别本文的论证方法，探究作者严密的论证逻辑。

 

2、 理解文章的思路，培养学生创造性思维。

 

课时安排：1课时

 

教学内容与过程：

 

一、 导入新课

 

以图片激趣导入。

 

二、 教读新课：

 

(一) 初读课文，整体感知文章内容，明确本文的中心论点，积累词语。

 

1、 学生自读课文，将文中出现的：根深蒂固、孜孜不倦、锲而不舍、止步不前、不言而喻、汲取圈起来，借助注释，读准字音，理解词语在具体语言环境中的意思。

 

2、 读完文章，你认为本文的中心论点是什么?(学生谈最初认识，教师暂时不做肯否定)

 

3、 引导学生用学过的议论文知识寻找中心论点。

 

复习讲解议论文两种典型的结构方式，明确两种结构方式中心论点的位置：

 

提出问题——分析问题——解决问题(例子：《怀疑与学问》

 

引论 —— 本论 —— 结论(例子：《想和做》

 

4、 学生辨别本文结构方式，用圈点勾画读书法画出本文的中心论点和结论。

 

5、 教师出示自己初读这篇文章所做的圈点批注，进一步指导学生圈点批注的读书法，同时针对之前学生对本文的中心论点的认识做分析。

 

 

 

(二) 摘读课文主体部分，明确本文论证的角度。学生仍然用圈点批注的读书法，围绕下面三个问题进行圈点批注。

 

1、 主体部分围绕什么问题进行论证?

 

2、 在课文中画出创造性思维所必需的要素。

 

3、 标出主体部分采用什么方法进行论证?

 

(三)精读文章，读理作者思路，体会本文论证语言、论证逻辑的严密性。

 

1、学生围绕下面两个问题进行阅读探究：

 

(1)几个分论点之间有什么内在联系，能否调换位置?

 

(2)跳读文章4、6、9自然段，这几段有什么共同特点?分析三个问句在文中的作用。

 

2、教师讲授议论文主体部分常见的结构方式，引导学生感悟本文主题部分层层深入论证的方法。

 

纵式：(递进式、层层深入论证) 例子《怀疑与学问》

 

横式：(并列式) 例子《理想的阶梯》

 

 

 

本文分论点： 汲取知识——学

 

要素素

 

活用知识——用

 

坚持尝试——做

 

区别 自信拥有——思

 

 

 

3、 师生合作理清本文作者的论证逻辑

 

三、拓展延伸：

 

1、 学完本文，你有什么感受?(教师引导学生认识创造性思维的重要性)

 

2、仿造下列例句，用“1+1=1”这一创造性思维写一句话，要求写得富有语文味点。

 

例句：一次不应该的冲动加上一点不成熟的思想等于一个不小的错误。……

 

四、结束语：

 

处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。

 

——陶行知

 

一片落叶，你也许会看到“零落成泥碾作尘”的悲惨命运，但是只要换个角度想，你便会发现它“化作春泥更护花”的高尚节操;一根蜡烛，不久便会“蜡炬成灰”但它却为人照亮了前面的路;一支粉笔，只需三笔二画，生命便会结束，但它却在同学们心中撒下了知识的种子。但愿同学们在这节课后，每个人都能拥有让你的生活充满生机与活力的创造性思维!

（作者单位：永安七中）