《孟子两章》（得道多助 失道寡助、生于忧患 死于安乐）教案

18 《孟子》两章

得道多助，失道寡助

【教学目标】

知识与能力：掌握课文的思想内容(中心论点);比较两篇短文的差异。

过程与方法：学习课文结构严谨、层层推进的论证方法。

情感态度与价值观：掌握课文的论辩语言。

【教学重点】课文中的重点句子与词语。

【教学难点】文言虚词

【教具准备】多媒体课件

【教学方法】分析阅读法

【课时安排】一课时

【教学过程】

1.预习：看注释，试译全文;编提纲，试背全文。

2.简介孟子和《孟子》：孟子，名轲，思想家，教育家，是继孔子以后儒家学派的代表人物，与孔子合称“孔孟”，并有“亚圣”之称。

《孟子》是儒家学派的经典著作之一，记述了孟子的言行、政治主张、哲学主张及哲学、伦理、教育思想等学术问题的论争。全书共七篇，计261章，约35000字。《得道多助，失道寡助》选自《告子》。

3.初读课文，疏通文意。

(1)学生接力赛诵读课文，后教师范读。

(2)教师巡视，释疑点拨。

(3)对照书下注释，学生独立思考，逐段疏通并翻译。

4.概括课文的中心论点。

5.同桌学生编写结构提纲。

6.课文重点论述了“人和”的重要性，联系以前学过的课文例子，举例论证。(提示：《人民解放军百万大军横渡长江》、《陈涉世家》等。)

7.提问：

(1)本文论述的是不是军事问题?孟子是否主张打仗?

(2)本文论述的作战目的是什么?

(3)第一段和第二、三段之间是什么关系?二、三段采用了什么论证方法?

8.整理：(1)通假字：“畔”同“叛”。

(2)文章结构严谨、层层推进的论证方法。

(3)字词：多音字：夫;一词多义：利、道、池、兵、之、而;古今异义：亲戚、去。(4)词性活用：域、固、威

9.小结：这篇课文运用了层层推进的论证方法，论述了“人和”对于战争胜负的决定作用，从而阐明了施行“仁政”的重要意义。

10.作业：1。领会本文的语言特点。

2.预习《生于忧患，死于安乐》一文，并简要比较两篇短文的差异。

文中有些地方参阅了《名师特教备课笔记本•初三语文(上)》、《教与学整体设计•初三语文(第五册)》等教案，在此致以诚挚的谢意!

 

 

生于忧患，死于安乐

【教学目标】

知识与能力：学习有关文言文知识,分析作者如何层层深入论证论点。

过程与方法：通过反复诵读理解文章内容。

情感态度与价值观：领会人处于困境才会奋发有为,国无忧患往往遭到灭亡的道理。

【教学重点】分析文章内容,特别是文章第二.三段。

【教学难点】引导学生结合实际领会文章论点蕴涵的深刻哲理。

【教具准备】多媒体课件

【教学方法】阅读赏析法

【课时安排】二课时

【教学过程】

第一课时

一、导入新课

1、“ 鱼，我所欲也;熊掌，亦我欲也;二者不可得兼，舍鱼而取熊掌者也。生，我所欲也;义，亦我所欲也，二者不可得兼，舍生而取义者也。”这句名句的作者是谁?(孟子)今天我们再学习他的散文《生于忧患，死于安乐》。

2、用两分钟时间抢记和作者有关的文体常识。

(作者孟子。战国时期思想家、教育家，儒家代表人物，地位仅次于孔子，被后人尊称为“亚圣”，名轲，字子舆。文章是一篇议论性散文。课文选自《孟子》，它是孟子及其几位弟子共同撰写的，是孟子讲学游说言论的记录，与《大学》、《中庸》、《论语》合称四书。他主张“仁政”、“民贵君轻”。)

二、感知课文

1、齐读课文，版述学生读错的字词并解释：

畎(quan )亩 ：田间水沟 　付说(yue ) 曾(zeng)益：同“增”，增加 胶鬲(ge ) 拂(bi )士：同“弼”，辅佐君主的贤士 　拂(fu )乱：违反、阻挠

2、自由朗读课文，疏通文意，教师出题检查掌握情况：

(学生圈点勾画出颖难字词，并且学生之间自由讨论，共同解决)

A、词类活用。

劳(形容词活用为使动词，使......劳累)其筋骨 饿(使......饥饿)

空乏(使.... 穷困缺乏) 所以动(使......惊动)心

忍(使.......坚韧)性 行拂乱(使......受到阻挠)其所为

人恒过(名词活用为动词,犯错误、犯过失)

入则、出则(动词活用为名词，国内、国外)

B、古今异义词。

举于版筑之间(今义：建筑、修路 古义：捣土用的杵)

举于士(今义：士兵 古义：狱官 )

C、多义词。 于： 舜发于畎亩之中(从) 而：而后作(承接连词)

故天将降大任于是人也(给) 而死于安乐也(并列连词 )

征于色(在) 生于忧患(由于，在) 发：发于畎亩(举，被任用) 是 ：于是人也(这样的)发于声(表现) 今义，判断动词 拂：行拂乱其所为(阻挠，违反) 拂士(同“弼”，辅佐，辅弼)

学生如果还有疑难，可以让他们举手示意，老师再加以疏导，共同解决。

3、齐读课文，加深印象。

第二课时

一、齐读课文，感知内容

二、 分析课文第一段

1、请一学生示范朗读第一段，并请另外一名学生翻译这一段

2、这段提到古代几个人物?他们的共同点是什么?

(六个，都出身贫贱，都经历了磨练，最终都大有作为)

3、作者举例想说明什么?(说明了要想成才必先经历磨练;只有经过磨练才能有所作为)

4、请你举出古今中外同类型的事例。

(韩信受胯下之辱成将军;爱迪生经历上千次实验发明了电灯;诺贝尔发明炸药，实验中多次被炸伤;贝多芬耳聋后写出《命运交响曲》;居里夫人发现了镭元素;;毛泽东、周恩来、朱德、邓小平等领导人开创了新中国的历史;张海迪高位截肢自学了四国外语.........)

三、分析课文第二段：

1、第一段是记叙，那么第二段属于什么? 议论

2、一学生示范朗读，并请另一同学翻译，老师给予纠正出现的错误。

3、作者在这段中议论的观点是什么?

古往今来受“大任”、成大业的人，起先都要吃大苦，经历种种肉体和精神的折磨，从而锻练意志，增加才干。

4、背诵第二段(采用抽查一两个学生的形式)

四、分析课文第三段：

1、一学生示范朗读，另一学生翻译

2、这段从哪两个方面来论述了什么道理?

从正、反两方面论述了个人成才与国家存亡的道理，指出一个人老犯错误，就能促使他改正错误，思路阻塞不通，就能促使他猛然省悟，自己的不足。一个国家，如果内无坚守法度的世族和辅佐君王的贤士，外无足以与之抗衡的邻国和外患的入侵，这样的国家就会灭亡。

五、最后，作者提出了一个什么观点?

生于忧患，死于安乐

六、当堂背诵课文

七、完成练习(二)

【教后反思】