《唐雎不辱使命》教学设计及教学反思

教学目标：

1、借助工具书和课下注释及古文知识积累，初步体会课文大意；反复诵读，尤其读准多音字。

2、体会唐雎有胆有识，不畏强暴，敢于斗争的勇士形象。

3、体会文章选材善于突出重点、突出中心的写法。

4、培养学生敢于质疑，独立思考的思维品质。

5、课外拓展有关《战国策》的知识。

教学重点：

1、积累古文词语：谓、易、其（作语气词）、虽然、虽、休、寝、错、仓等及出自《战国策》的常见成语。

2、文章对“士”的作用的强调；选材的突出重点。

教学难点：

文章对“士”的作用的强调；选材的突出重点。

教学方法：朗读（多种形式）：自主，合作，探究。

教学课时：两课时

教具：小黑板

教学内容及教学步骤：

第一课时

一、导入新课：

同学们也许听说过战国时期荆轲刺秦王的故事吧。荆轲在易水上辞别燕太子丹时，慷慨悲歌，“风萧萧兮易水寒，壮土一去兮不复还”。这就是《战国策》里描绘的燕赵游侠之士的形象，虽然他最终失败被杀，但他的故事却一直为后。人传诵，给我们留下了深刻的印象。今天我要讲的则是另一个故事：作为小国之臣的唐雎，在秦王寻衅威胁的情势下出使秦国，能够毫不畏惧，敢于同秦王展开面对面的斗争，最终理直气壮地折服秦王，不辱使命。这种勇气是难能可贵的。这里的唐雎，是《战国策》里塑造的又一个游侠勇士的形象。

板题课题：

22、《唐雎不辱使命》

《战国策》

二、朗读课文，整体感知：

1、学生自由朗读课文，要求读准字音，读清句读，读出感情。

弗fú 雎jū　怫fú　跣xiăn　抢qiāng　

傀guī　祲jìn　缟găo　挠náo　谕yù

2、借助工具书和参考资料，自行疏通文意，同桌之间可以讨论。

三、新课讲授：

1、教师帮助学生疏通文意。

2、课堂小结：

⑴、小结“其、以”的用法和意义。

其：

其真无马邪？其真不知马也。（句中语气，相当于：难道；还是。）

安陵君其许寡人（句中语气，表期望或命令，相当于“一定”。）

得其善者而从之，其不善者而改之（第三人称代词，相当于“他们的”。）、

以：

大王加惠，以大易小，甚善（介词，用）

而君以五十里之地存者（介词，凭借）

以君为长者（介词，把）

徒以有先生也（介词，因为）

乃令符离人葛婴将兵徇蕲以东（和“上、下、东、西”等词连用，表示时间、方位、数量的界线。可译为“以”。）

以激怒其众（连词，表动作行为的目的，相当于“来”“以便”。）

固以怪之矣（作副词，通“已”，译为“已经”。）副标题

⑵、古今词义：

长跪而谢之（谢：古：道歉；今：感谢）

虽然，受地于先王，愿终守之（虽然：古：即使这样；今：虽然）

四、分角色朗读课文：

（叙述者、唐雎、秦王各由一人担任，要能读出人物应有的语气。）

作业布置：

1、分析唐雎和秦王的形象。

2、熟读课文。

板书设计：

其：

其真无马邪？其真不知马也。（句中语气，相当于：难道；还是。）

安陵君其许寡人（句中语气，表期望或命令，相当于“一定”。）

得其善者而从之，其不善者而改之（第三人称代词，相当于“他们的”。）

以：

大王加惠，以大易小，甚善（介词，用）

而君以五十里之地存者（介词，凭借）

以君为长者（介词，把）

徒以有先生也（介词，因为）

乃令符离人葛婴将兵徇蕲以东（和“上、下、东、西”等词连用，表示时间、方位、数量的界线。可译为“以”。）

以激怒其众（连词，表动作行为的目的，相当于“来”“以便”。）

固以怪之矣（作副词，通“已”，译为“已经”。）

⑵、古今词义：

长跪而谢之（谢：古：道歉；今：感谢）

虽然，受地于先王，愿终守之（虽然：古：即使这样；今：虽然）副标题

第二课时

一、导入新课：

通过复习上一节课的内容导入新课。

二、分析概括故事情节。

（讨论、概括）

板书：

唐雎不辱使命

（故事开端）秦王不悦（生气了）——唐雎使秦之因（受命）

（故事发展）秦王施压（冒火了）——唐雎坚定回绝（力争）

（故事高潮）天子之怒（愤怒了）——唐雎布衣之怒（拼命）

（故事结局）秦王色挠（道歉了）——唐雎不辱使命（不辱）

三、分析人物形象，理解对比手法。

（引导、分析、概括）

教学反思：

《唐雎不辱使命》是一篇经典的古代文学作品，出自《战国策》，文章以记言为主，言辞颇有深意，耐人寻味，值得细细品味。虽然有些文字有一定难度。但是由于情节跌宕起伏，矛盾冲突尖锐，人物个性鲜明，再加上学生有一定的文言文的积累，所以教学设计时，在疏通文意这个环节上我采取了让学生自学为主的方法。现在看来这个方法还是比较得当的，学生的整个学习过程是趣味盎然的。

新课程改革以来，让学生“学会学习”已成为教师的一个目标性的提法。在教育教学过程中，学会学习这一目标的实现取决于学习方式的转变。在《唐雎不辱使命》一课，我自认为对学生的主动性的发挥还是比较值得一提的。

首先，我由历史谈起，情景导入，调动学生学习的积极性。接下来的“读——译”均由学生自主学习、合作探究，教师加以引导，激发学生的求知的欲望。关于文章分析由学生在疏通文意的基础上先提出问题，加以整理，然后班级进行交流。学生提出的问题有：

1、虽然我们知道“秦王以五百地易安陵”不是出于好心，但是我们不理解这中间究竟有什么样的背景？

2、安陵君和唐雎都拒绝了秦王的无理要求，分别是如何反驳的？表现出了二人有什么不同？

3、秦王在文中分别有什么行动和语言？表现了他是一个什么样的人？

4、唐雎既然想刺杀秦王，为什么不直接说伏尸二人、流血五步，却绕圈子说了三个刺客的事？学生在感悟、赏析词句的过程中对课文内容有了较深的理解。

再有，本节课在强调形成积极主动的学习态度同时，注重学生基本技能和正确价值观的培养。通过故事复述、分角色朗读课文、为人物设计神态、动作等活动，培养学生运用对话描写塑造人物形象的能力。同时培养学生的爱国精神。学生在感悟唐雎这种刚正不阿的精神的同时也有自己独特的想法，即唐雎在文中所提到的“怀怒未发，休祲降于天”以及与秦王同归于尽的想法是否值得提倡。由此学生又展开了一场小小的辩论会，各抒己见，在讨论中恰到好处地解决了本节课的难点。 

本节课倡导自主、合作、探究的学习方式，教学生学会学习。唯一遗憾的是，时间分配欠合理化，学生没有充足的时间去进行小练笔：运用对话描写刻画一个你熟悉的人物。因此，在以后的教学中，在转变学生的学习方式的同时，更要加强课堂程序、时间分配等方面的学习，使课堂教学更富有生机