教改探索：作文教学新模式

每次作文课包括课间10分钟在内一共100分钟，做如下安排。

一、教师展示作文材料及要求：

二、教师稍加点拨，点拨思路，提提要求，注意问题。(关于思路点拨这一点，我认为能不作就不作，教师点拨的越多，就越限制学生的思路，直至最后的没有自我。)

【以上工作限时15分钟】

三、学生用60分钟的时间限时写作。

【一个小时以后】

四、教师展示批阅要求：

①找出文中的错别字，画出病句或你认为不通顺的句子，并试图修改;

②用波浪线划出你认为文笔优美的句子或段落，并在旁边予以点评;

③指出你认为不合适的地方，阐明理由，提出修改建议;

④写总评：本文的优缺点及写作努力方向;

⑤每篇文章必须有至少4人批阅过并签名;

⑥小组(8人一组)内交流，并向全班推荐优秀文章，在题目旁边画“△”符号以表明推荐人数。

五、学生批阅并在小组内交流。

学生的批改非常认真，用红笔不时地写划圈点，写眉批、旁批、总评，然后签名，俨然一位老师。批改任务完成后，小组内交流，共同推出本小组的优秀文章，共同欣赏，谈自己的看法，提出修改建议。

【以上共用时25分钟。如果任务没有完成，可以在课后拿出10分钟的时间完成。】

六、下课，将作文上交。

七、教师翻阅浏览学生批改后的作文，找出典型的文章，所任教的班级共找出十篇或八篇有代表性的文章，交付印刷。(所谓的典型例文并非我们一般所指的“范文”，而是通过学习能给全班带来最大收益的文章。如，有的文章形式特别的新颖，令人耳目一新;有的文章，将某个地方稍加改动就可使文章脱胎换骨，由一般而成为优秀;有的文章作者自觉的使用了修辞或其他表达技巧……)

【第二天或第三天】

八、小组内共同学习这10篇或8篇文章中的5篇或3篇，交流。由一人执笔写出本小组的讨论意见和建议。

【用时约30分钟】

九、七个小组的执笔人代表本小组发言评价。(发言人轮流担任，后面的发言者不要重复前面的观点)

十、教师总评。将各小组的意见和自己的看法综合起来，指明写作上的优缺点及应注意的事项，同时对各组意见适当评价。

随着对作文教学不断地探讨和深入研究，对教师评价典型例文形成了一个新的模式：教师对所选文章的入选理由结合各组的评价进行总结，往往是这样的：优点①②③，缺点①②(典型的缺点，要少)，需要改进的地方。有的点评后面还附有“预言”“评价”“感想”之类的话，这是对作文特别出色的同学敢于创新，积极思考的一种奖赏，一种鼓励，又是一种鞭策。我把这些评价用用过的答题卡打印出来，一份张贴在宣传栏中，一份送给作者本人。我想，不管是当事人还是周围的同学，都会为此保持对写作的永久的兴趣，因此，作文课也就会令人期盼，从而生动起来。

【分析】

作文教学上的这种变化，使学生由原先两周一次作文训练变成一周一次，缩短了评价时间，使学生在对自己的写作从构思到立意还记忆犹新时得到及时的评价反馈，因此写作兴趣高，有积极性。学生由原先的两周写一篇作文，看老师对自己写作的评价——有时还看不到，因为老师批不出来或者不去全批——变成每周自己写一篇，读别人的至少四篇文章并批阅，然后全班共同阅读并评价交流五六篇，效率大大提高。

学生不仅在作文课内写作文，这项工作还延伸到了课外：学生如果不满意某同学对自己作文中某方面的评价，可以跟批阅者交流探讨，当然，他们也会交流自己的写作经验体会。

读的多了，评的多了，写作的技巧就逐渐掌握并积极地应用到实践中去，写作的努力方向也就明确了。

【反思】

作文教学上的这一变化，跟本人对作文教学的长期思考是分不开的，是新课改的精神“激活”了自己对作文教学“高耗低效”的解决方法的思考，这种教学思路体现了合作学习，交流提高的新课改精神，使学生在真正的写作学习中学习探索写作。教师也把原先耗在作文批阅上的工夫用来研究教学，研究理论指导，使作文教学对教师和学生都不再是一件苦差事，变成了一件有成就感、有收获感的乐事

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