细部切入，情感升华——《雪》教学设计

一、课文分析：

对于《雪》的教学，我们所关注的重点往往都集中在文中所展现的几幅画面以及江南的雪与朔方的雪所象征的精神上面，并通过反复的朗读作为教学的主要手段。这些内容的确是全文的重点，但同样也是学生学习的难点所在。因为本文所展现的意象具有鲜明的时代感及作者的个人特征，如果学生缺乏对这种情感的了解，就很难真正地理解文章的内容，更不能真正通过朗读来把握文章的内涵。

要把握文章的情感，如果简单地分析几种雪的象征含义我觉得学生依然很难理解，不如从文中的几种细致的描写入手，以此为切入点，来把握住文章的核心，并进一步引导学生去感受作者的情感。

我注意到的细节就是作者在描写中所运用的色彩之美。作者在描写江南的雪时，将色彩作为了描写的重要手段。他用“滋润美艳之至”来形容其特点，而江南雪的“滋润美艳”就体现在作者所描绘的自己想象中的雪野上冬花的色彩上。“血红的宝珠山茶”与“冷绿的杂草”均源自作者的想象，他用“血红”与“冷绿”来描写，以鲜艳的色彩使白色的雪地变得格外“美艳”，并且也使原本淡雅的“深黄”色也令人觉得绚烂。而“极壮健的处子的皮肤”是展现着旺盛的青春活力，与山茶花“血红”的色彩及“深黄的”梅花一样，都鲜明地宣告勃勃的生机已不可遏制。而梅花“白中隐青”的色彩同样也带有了作者个人的色彩，他为梅花增添了绿色的影子，宛如深埋在积雪下杂草的颜色。而磬口的蜡梅花主要是以花形命名，半含的花朵如钵孟口，也就是和尚所用之磬。此处的描写与宗璞笔下的满含“生命的酒酿”的藤萝花极其相似。生命就隐藏在这些色彩中，这些花朵中，这就是“隐约着的青春的消息”与埋在雪下的“冷绿的杂草”一样都代表了正要萌发的活力，“滋润”着雪中的生命。在堆雪人一段中，孩子们的小手冻得象紫芽姜，这是刚刚长出的姜特有的色彩，也恰恰是充满活力的新生命的写照。孩子们堆成的雪人，“目光灼灼嘴唇通红”，同样表现出鲜艳的色彩，洁白明艳。

作者在描写朔方的雪时没有描写色彩，因为在凛冽的朔方，严寒使一切都失去了应有的色彩。但了雪在“旋转升腾”，在“日光中生光”。它的光源于光明，它的归宿是洒在地上、枯草上，或被屋内温热的火融化，源于光，最终也归于温暖。尽管它身处的世界是寒冷的，这里不允许有冬花存在，也没有孩子在堆雪人，只能使它“如粉、如沙”，也不可能“以自身的滋润相粘接”。但它用自己的运动与光来改造这个世界，最终“使太空旋转而升腾地闪烁”。朔方的雪没有艳丽的色彩，只有坚硬灿烂的外表，但它绝不在寒冷中沉默，而以“旋转升腾”与“灿灿地生光”使这个原本应当一片死寂的世界同样具有了活力。这就是它生命存在的方式。

无论是“江南的雪”，还是“朔方的雪”，都是雨的化身，都具有雨所包含的生命活力。只是它们存在的形式不同，因而作者赋予它们的色彩与形态也不同。我的设计就是从这不同入手，引导学生们一步步地去感受雪不同的生命形态，从而去感受雪的生命，并理解这一生命的含义。

二、教学目标：

1、通过赏析不同画面及描写对象整体把握文章内容。

2、通过品读关键语句感悟不同的雪所代表的不同人生。

3、通过赏析不同的形象体会作者的情感。

三、教学重点及难点：

重点：目标2

难点：目标3

四、教学准备：

学生预习全课，标出易读错的字词，并归纳文中所描写的不同画面，并从文中找出相应字句概括画面的特点。

五、教学设计：

1、导入：

在1912年12月，印度大文豪泰戈尔在美国巧遇一场大雪，他写道：“一切都染白了。楼房倾斜的屋顶敞开胸怀欢迎着漫天大雪：来吧，用素纱遮盖我!凝结的雪河荡涤了路尘的王国，化为无数支流，向四面八方迤逦流去。”这大雪让世界变得静谧而美丽，诗人得以开始思考自己生命的意义。12年后，鲁迅先生在北京的寓所同样看到了一场弥漫天际的大雪，这引发了他的回忆，让他开始思考不同的人生。鲁迅先生所看到的雪有什么不同?他从中感受到了什么样的生活，并表现了什么样的情感呢?这就是学习本课的主要目标。

(学生活动：朗读泰戈尔《雪》片断)

2、检查预习，整体把握文章内容。

(学生活动：朗读全文，依据预习内容描述一下文中出现了几幅画面，并用文中的词语概括画面的特点)

归纳：

正音：磬(qìng)口、粘结、粘连(zhān)、脂粉奁(lián)、目光灼灼(zhuó)、朔(shuò)方、旷(kuàng)野、凛冽(lǐnliè)

画面及其特点：

雪野冬花 滋润美艳

屋外塑雪 洁白明艳

朔方雪飞 旋转升腾

提示：

三幅画面所描写的均是雪，但所描写的雪有什么不同?(前两幅画面所描写的是江南的雪，最后一幅画面是朔方的雪)作者除了这两种雪之外，还写了什么?(暖国的雨)

作者如何表现不同地方的雪的特点?他从这两种雪中感受到了什么样的人生?对之表达了什么样的情感?这就是我们下面要学习的重点。

3、品读江南的雪，感受其滋润美艳的特点。

(学生活动：老师范读时，在文中找出最能体现其“滋润美艳”特点的语句。依据老师提示，品析相关语句的含义之后，再来朗读相关的语句及段落。)

在文中的描写中，哪些语句最能体现出江南的雪滋润美艳的特点?(学生依据品读内容自己回答)

列举两个比喻及对冬花的描写。

提示：

①作者所描绘的冬花，是现实中的，还是记忆中的?(记忆中的，经过了作者的想象与加工)作者在描绘这些花时，突出了花的色彩，在白色的雪野中最夺目的色彩是什么?(“血红”与“冷绿”，这两种色彩都是冬天中不存在的花朵植物，源于作者的想象，因此色彩也最鲜明。)大家想象一下，作者笔下“极壮健(健康)的处子(少年)的皮肤”会是什么色彩?(红润得发亮，这与这两种色彩恰好对应起来，都代表了旺盛的活力)

②作者用“滋润”来形容雪，“滋润”本身有含水分多或增添水分，使不干枯的含义。江南的雪在寒冷的冬天给世间的万物增添的仅仅是水分吗?(活力)

③单瓣梅花与蜡梅花均是冬天常见的花朵，但作者给这些看似平常的色彩增添了哪些不同之处?(白色的单瓣梅花原本并不起眼，但作者用想象给其增添了一些青色。“白中隐青”强调了其隐含的绿色，与雪下面的“冷绿的杂草”一样，在平常的白雪下隐藏了绿色的生命。)深黄色的蜡梅花，在冬日中原本是寒冷的色调，但作者将之放在这里，与“血红”“冷绿”等色彩相应，又带给人什么样不同的感受?(温暖而鲜明)这些原本平常的花朵因此也就与作者想象中的茶花及杂草一般，显得格外“美艳”。

④“磬口”是用来形容蜡梅的形状的，表现梅花半开半含，形成了饱满的形状，就如同《紫藤萝瀑布》中对藤萝花的描写：“每一朵盛开的花就像是一个小小的张满了的帆，帆下带着尖底的舱，船舱鼓鼓的”。藤萝花中包含的是“生命的酒酿”，作者在此特别举出具有这种特殊形状的磬口的蜡梅，同样也是为了强调花朵中饱含了哪些东西呢?(活力，不甘寂寞、跃跃欲试，想要从寒冷的雪野中迸发出来)

⑤这些原本寻常的花朵之所以显得如此不同寻常，是因为它们中隐藏了什么?(青春的活力)江南的雪中“隐约着的青春的消息”，这些隐约可见的“消息”在哪里?(隐藏在花朵的色彩中)

⑥作者通过这色彩鲜明而美艳的花朵，让寂寞的冬日有什么不同?(充满了春日般的活力)泰戈尔在《雪》中写道：“在未被污染的皎洁中，唤醒我崭新的黎明，不留任何污点;把天国光华的永恒圣洁注入我生活的天地。”同样，充满活力的雪野也唤醒了鲁迅先生心中温馨的回忆，他紧接着就写了一幅格外温馨的画面——屋外塑雪。

⑦在这幅画面中，除了雪人“洁白明艳”的色彩外，作者还描绘了哪些色彩呢?(孩子们“像紫芽姜一般的小手”，雪人“目光灼灼嘴唇通红”)“紫芽姜”是紫红色的，从字面上看，是刚刚长出的嫩姜，在冰冷的雪地里，同样具有什么特征?(充满活力)而雪罗汉本身也是滋润的，并不是冰冷的，不近人情的。雪人通红的嘴唇，明亮的目光，在雪地中格外醒目，与江南的雪的什么特征相对应?(美艳)它代表了一种什么样的生活?(幸福温馨)作者对江南的雪有什么情感?(喜爱，赞美)

(学生活动：自读这一部分，再齐读，体会情感)

4、品读朔方的雪，感受在其背后隐藏的生命内涵。

(学生活动：自读课文，归纳作者对其描写的角度，朗读相关的语句。再依据提示品读语句，感受其内涵。)

归纳：作者描写了朔方的雪的外形(如粉、如沙)、生命历程(屋上的雪是早已就有消化了的，因为屋里居人的火的温热)及生命状态，以描写雪的生命状态为重点。

提示：

①作者没有描写朔方的雪的色彩，突出了雪的什么特征?(旋转而且升腾，闪烁生光)这些特征源于作者真实的感受，鲁迅先生的日记中就记载了“晴，大风吹雪盈空际”的奇异景象。这种景象是北国特有的景象，江南的雪是不可能出现这样的景象的，为什么?(朔方的雪“永远如粉、如沙、他们决不粘连”)与江南的雪相比，朔方的雪带给人的感受是什么?(坚硬)那么为什么它们能够如此“灿烂”呢?(“在日光中灿灿地生光”)但雪绝不是仅仅反射太阳的光线，它如何改变着自己身处的世界?(“使太空旋转而且升腾地闪烁”)

②朔方的雪身处“在无边的旷野上，在凛冽的天宇下”，这本应是一片死寂的灰暗的世界，但雪却使这个世界不再沉寂，不停地运动着，并迸发出耀眼的光芒，并最终在“火的温热”中结束了自己的生命历程。在作者的笔下，雪还是寒冷的象征吗?(带给人温暖的感受，“如包藏火焰的大雾”)那么大家觉得，作者笔下的朔方的雪又代表了一种什么样的人生?(孤独寂寞，但却并不放弃拼搏斗争)

③泰戈尔在《雪》中如此描写自己面对雪野时的感受：“今晨，我将我的灵魂沉入深广的洁白之中。”面对这场大雪时，鲁迅先生又是如何审视自己的灵魂呢?让我们来思考一下鲁迅先生对这两种雪的态度。

(学生活动：朗读相关的语句，表现相关的情感)

5、品读“暖国的雨”的含义，感受作者对两种雪的情感。

文中除了描写江南的雨及朔方的雪外，还描写了暖国的雨，我们文后附录的短文解读了暖国的雨的意义，是什么?(学生活动：阅读短文，找到相关的语句)如此解读也可以成立，但是江南的雪同样不是“坚硬的灿烂的”，作者为什么不会觉得它“不幸”呢?作者在这里举出暖国的雨，有什么特殊的含义呢?(学生活动：依据提示，感受其中的情感)

提示：

①请大家想象一下在南方的暖国，一年四季是什么样的景象?(多雨，温暖湿润，永远都是一派生机勃勃的景象)这个世界生命的源泉是什么?(雨)作者对于充满活力的生命是热爱的，不过他更喜爱从不同的形态中感受生命的活力，因此雨在他的笔下化成了江南的雪与朔方的雪。

②温和的江南，并没有凛冽的寒风，多的却是红绿相间的花草，蓬勃的生命力就以如此绚烂的色彩展现出来。但雪同样消融得很快，会丧失自己原有样子，而孩子们也将渐渐将它遗忘。作者对它有了什么样的情感?(遗憾，为它的消逝与被遗忘)

③鲁迅先生是什么样的人呢?(补充《藤野先生》中的相关语句及其它诗句，“我忽又良心发现，而且增加勇气了，于是点上一支烟，再继续写些为‘正人君子’之流所深恶痛疾的文字。”“两间余一卒，荷戟独彷徨”。)他赞赏什么样的人生?(生命不息，战斗不止，在恶劣的环境下绝不停止战斗。)

④而朔方的雪，如何展现自己的生命力?(旋转升腾，灿灿生光)鲁迅先生对其会有什么样的情感?(赞颂)实际上，这里的雪就是代表生命力的雨，不过严寒使之变成“冰冷的坚硬的灿烂的雪花”，但生命的力量并没有消逝，因此，作者将之称为“死掉的雨”“雨的精魂”。

总结：泰戈尔在《雪》的最后，赞颂雪“充溢新的觉醒，新的生命，新的团圆的庆祝”，在鲁迅先生的笔下，雪同样也使寒冷的世界变得温馨，变得充满了昂扬的斗志。这就是作者渴望的人生，也是他毕生追求的生命历程。

(学生活动，朗读全文)

教学后记：

教学《雪》这一课已有数遍，我尝试过许多方法，也阅读过许多讲论《雪》的文章。我曾采用过反复朗读的方法，也曾借用台湾银行的“最感人广告”来让学生与文中的雪的形象相对照。但我总觉得，效果不理想，主要原因是他们不理解文章描写的真正含义所在。于是在设计本课教学时我采取了从细节切入的方法，帮助他们一步步地认识了文章的内容之后，再引导他们细品全文的情感内涵。应当说，效果比前几次都要好一些。

在教学过程中，我临时强调了朔方的雪恶劣的生存环境——“在无边的旷野上，在凛冽的天宇下”，从而突出了雪对于这个原本应当一片死寂的环境的巨大改造。同时，在最后对于“暖国的雨”的解读上，我增加了一个内容，就是以“暖国的雨”联系“江南的雪”与“朔方的雪”。我指出，“暖国的雨”代表了生命力，“江南的雪”的生命力体现在雪野的冬花上，体现在明艳的雪人，最终在江南温和的天气中融化、消失。而“朔方的雪”的生命力则体现在永恒的“旋转升腾”上，朔方的雪以自己的力量改造着这个寒冷的世界。尽管它没有能够创造出绚烂多彩的世界，但以自己的运动让这个寒冷的世界也有了生命的活力，仿佛也在旋转升腾一般。贯穿于这三个形象的就是勃勃的生命活力，这也是鲁迅先生对雪情有独钟的原因所在。

在设计本课教学时，我选用了泰戈尔的《雪》作为教学的主要辅助材料，主要是受了胡涛海老师《鲁迅的〈雪〉与泰戈尔的〈雪〉比较阅读》一文(http://hutaohai.blog.zhyww.cn/archives/2012/201211693758.html)的启发。我觉得以这篇文章切入教学，可以帮助学生通过比较阅读，对鲁迅先生独特的人生态度有着更加深刻的认识。