语文课堂教学常见课型教学模式

教学模式是在一定教学思想指导下具有一定典型意义且相对稳定的课堂教学结构。课堂教学是否有效往往取决于课堂结构是否优化。

一、现代文阅读课

具体的教学过程中，现代文阅读课可以采用以下八个环节组织教学。

1.创设情境，导入教学。

这一环节，教师要通过创设情境引发学生学习课文的欲望，并将学生快速引入课文。

2.目标展示与解析。

3.粗读课文，整体感知，了解课文大意。

这一环节，学生在自主预习、初读课文、了解作者及写作背景和相关知识的基础上，再次粗读或浏览课文，并就课文说出自己的阅读感受，内容可以是对字词句的理解，也可以是对人物的评价，或者是对文章内容和写法的质疑等。这是学生初读文章的收获，也是学生思考和认识的起点。

4.熟读课文，自主探究，理解课文内容。

这一环节，教师要在引导学生整体感知课文的基础上深入研读和欣赏课文。比如，教师可以引导学生自主选择自己最感兴趣或感受最深的内容(包括字、词、句、段)进行研读和赏析;教师还可以引导学生结合精彩段落采用包括分角色朗读在内的多种形式进行反复诵读，并引导学生对文章进行欣赏性品评。

5.研读课文，合作探究，加深理解。

这一环节，教师要在引导学生深入分析课文内容的基础上提出探究性问题。比如，学生可以针对理解课文的难点提出疑问，也可以就学习重点或写作方法等进行大胆质疑，甚至于还可以提出改写意见。具体地讲，学生的质疑可以分为三个层次：第一个层次是确有疑问，提出初读课文时发现的疑难问题寻求他人的帮助;第二个层次是明知故问，提出初读课文时感到有价值的问题师生共同思考;第三个层次是对课文内容或注释提出疑问或不同见解，希望通过讨论解决。

6.自读课文，熟读精思，赏析品评。

这一环节， 教师要在引导学生理解课文思想内容的基础上熟读课文，深入赏析，延伸思考，及时迁移。具体地讲，可以是学生的继续“发现”，也可以是教师高屋建瓴地讲解，但一定要让学生比前面的学习有更为明显的收获。

7.课堂巩固与训练。

这一环节， 教师要引导学生通过巩固性练习强化学生对知识的掌握，切实提高他们的学习能力和语文水平。

8.回读课文，评价收获，总结学习内容。

这一环节，教师要引导学生梳理与归纳课堂教学涉及的知识与方法，升华学生学习课文后的认识与情感。为此，课堂上教师不能简单地告诉学生他们应该学会什么或应该记住什么，而是要积极引导学生归纳出他们学到了什么和感受到了什么。具体地讲，既可以是情感认识方面的内容，也可以是知识积累方面的内容，还可以是写作技巧方面的内容……

二、文言文阅读课

1.初读，扫清字词障碍。

这一环节，教师要在导入新课后引导学生借助工具书扫清字词障碍，并通过默读、小声读、自由朗读、师生范读等多种形式阅读课文，揣摩和把握文章的节奏、重音、语气、语调等，进而在此基础上熟读课文。

2.精读，把握课文大意。

这一环节，教师要在学生比较流利且准确诵读课文的基础上，引导学生借助工具书和课文注释自主译读课文。学生自主译读课文时，遇到疑难的问题要先通过同桌间的互助或小组讨论解决，解决不了的才提交全班讨论解决。值得注意的是，这一过程中教师要参与讨论并随机指导，更要收集学生反映比较集中的问题以多种形式在课堂上呈现，以便引起学生的注意。对于学生没有提及但又比较重要的问题，教师则要采取询问学生或向学生寻求帮助的方式把问题抛给学生，引发学生思考、讨论和探究的兴趣，并通过指导最终完成教学任务。这一环节的最后，教师还要采用让学生复述课文或直译课文的形式，检查学生对文章大意的把握程度。

3.品读，赏析评价文章。

这一环节，教师要在疏通文章大意的基础上引导学生进一步品读课文，或发现课文的精彩之处，或就课文内容提出疑问并通过小组学习进行探究和评价，以加深学生对课文内容的理解和把握，进而提高学生的鉴赏能力。

4.朗读，积累美词美句。

这一环节，教师要在学生掌握课文内容之后留出足够的时间让学生自由朗读，领会作者的思想，把握文章的感情，与作者进行心与心的交流，与文本进行面对面的对话。对于精妙优美的句子或段落，甚至是整篇文章，教师还要要求并指导学生当堂背诵。

5.回读，总结学习收获。

这一环节，教师要在课堂学习结束以前引导学生回读全文，从思想内容、写作特点等方面总结学习收获，以便形成完整而稳定的知识结构。这里需要特别强调的是，在此过程中教师一定要根据学生对本节课的学习情况分层设置作业，引导学生巩固所学内容，拓展知识的迁移运用能力。

三、诗词阅读课

1.粗读诗词，字句过关。

这一环节主要是要读懂诗词的字面意义。因为，如果字词方面过不了关，就读不懂诗词的意思，自然也就无从欣赏和品味诗词了。要读懂诗词的字面意思必须注意以下几点：(1)找出诗眼(2)注意活用;(3)还原语序;

(4)赏析炼字;(5)弄懂典故;(6)注意诗词中的省略;(7)用想象和联想去填补诗人留下的艺术空白。

2.细读诗词，把握内容。

这里的内容指作者的某种感情，如乡情、伤离、怀古、吟边、忧思;或作者对生命、社会及生活的某种见解。

3.研读诗词，玩味表现手法与技巧。

鉴赏诗歌除要读懂诗歌的字面意义与把握诗人的思想感情外，还必须熟知古代诗歌中常用的表达方式、表现技巧和修辞手法。

4.品读诗词，感悟意象。

感悟是在读有所感的基础上获取第一手材料后的理性思考。学生通过感悟可以较为具体地把握诗歌的意境以及作者的思想感情等需要鉴赏的内容。诗歌的意象包括两大部分——意和象。意，是人的意识，包括思想和情感;象，是客观事物，但倾注了诗人的思想和情感。

5.回读诗词，体味意境。

所谓意境，是指诗词作品通过意象组合描绘出的生活图景与诗人主体审美情感融合而产生的一种艺术境界。意境有情景交融、虚实相生和韵味无穷等特征。

四、写作课

1.定标拟题。

每一节写作课，教师都要依据总的写作训练目标确定本节课的教学目标，并给学生提供写作训练题目，或与学生共同拟定写作训练题目。值得注意的是，不管是教师提供的还是师生共同拟定的写作训练题目，都要既针对写作训练的目标，又具有浓郁的生活气息和鲜明的时代特征，还要考虑学生的心理认同，以激发学生的写作兴趣。

2.思路点拨。

这一环节，教师要依据本节课的训练目标和训练题目指导学生独立审题或通过小组合作进行审题，教师只提出写作要求，或只进行必要的指导和点拨。这样做，既可以开阔学生思路，还可以防止学生出现审题偏差，对于训练学生在写作中迅速吃透命题者意图、领会写作目的很有帮助。

3.写作训练。

学生明确写作训练目标和写作思路后，要在规定的时间内完成写作，以便使学生养成快速成文的习惯。在保证质量的前提下提高写作速度，对学生提高写作应试作文的能力有非常重要的意义

4.修改交流。

文章不厌百回改。学生写完作文后教师要引导学生阅读并修改自己的作品，以便使学生养成主动修改作文的习惯。在此基础上，教师还要给学生创造合作学习、相互交流、相互借鉴和相互模仿的机会，指导学生在学习小组内相互交流、修改、批阅、评点本组成员的作文。

5.教师评改。

对于学生交回的作品，教师要在总体浏览的基础上抽取三分之一左右的作文进行批阅，以便发现学生作品中的精彩之处和优秀习作，以及学生在写作过程中暴露出的普遍问题，为讲评作准备。

6.讲评指导。

这一环节，教师要根据学生的写作情况、互批情况以及批阅过程中发现的问题，有针对性地对学生的写作情况进行评价和分析：肯定优点和长处，精彩的段落和优秀的作品要当堂诵读并点评，或推荐发表，以激发学生的写作兴趣;对于写作过程中学生出现的带有普遍性的问题则要给予指正，如果有必要还应指导学生进行二次写作，即在指导与讲评的基础上要求学生进行同题写作训练。

五、复习课

1.目标展示及解析。

这一环节应不多于5分钟，且应以教师引导为主。

2.知识梳理与综合。

这一环节应不少于15分钟，主要包括以下一些教学步骤：(1)学生自己梳理;(2)小组讨论;(3)大组交流;

(4)教师小结。

3.配套复习思维训练。

这一环节也应不少于15分钟，且应以综合性较强的笔答训练为主。

4.课堂小结。

这一环节也应不多于5分钟，且应以学生归纳为主。

六、试卷评析课

1.试卷总体评价和答题分析。

这一环节应不多于5分钟，上课前教师一定要对每一道题的得分情况作出数据性分析。

2.重点错误展示与分析。

这一环节应不少于20分钟，且要以学生自主活动为主，重在指导学生探求正确的答题方法和学习方法。分析讲解时，一定要花大力气引导学生发现错误的思维过程并学会自主纠错，进而引导学生借助典型错误培养他们解决某一类问题的能力。除此之外，分析讲解时教师还要推荐学生的优秀答题案例或提供标准答案，以便规范学生的答题格式与书面表达。

3.巩固与拓展性训练。

这一环节应不少于10分钟，教师可以投影出示训练题目或要求学生做书面训练。

4.课堂小结。

这一环节应不少于5分钟，且应以学生归纳为主。

(作者单位：江苏宝应县范水高级中学)